閱讀策略單元“略讀課文”的教學

邵敏華

統編本教材中課題旁帶有星號的是略讀課文，這些課文中沒有寫字教學和閱讀要求，只是在文前的“學習提示”中提出要思考的問題或相關的閱讀建議。略讀課文是精讀課文的運用和延伸，重在引導學生從整體上把握課文，可見略讀課文與精讀課文的教學方法是不同的。三年級上冊第四單元是閱讀策略單元，以“預測”為主線編排了一篇精讀課文和兩篇略讀課文。下面就以這一單元的《胡蘿卜先生的長胡子》為例，談談對略讀課文教學的一些粗淺思考。

一、明確教學目標，理解文前提示

略讀課文編排的目的主要體現在學習方法的實踐與運用上，所以對理解課文的要求相對較低，只需粗知大意，不必多琢磨字詞句篇的意思。教學時，教師的重點應放在對學生閱讀策略的指導上，讓他們嘗試運用在精讀課文中習得的知識與方法來讀懂略讀課文，在閱讀的過程中逐漸練習使用正確的讀書方法，提高閱讀能力。為了讓學生明確知道學什么，教師在備課時就要仔細斟酌，制訂出合適的教學目標。

在編排時，編者根據閱讀策略單元教學的需要，有意把《胡蘿卜先生的長胡子》一文中的后面內容隱去了，使教材上呈現出并不完整的課文內容，有利于學生運用預測策略去主動預測課文的結尾。因此，教師制訂的教學目標要從喚醒學生運用策略的意識開始層層推進：（1）閱讀課文的時候要積極思考，邊讀邊預測后面的內容;（2）預測課文最后省略號省略的內容。教師引導學生閱讀文前的“學習提示”，讓學生說一說應該怎樣做。在歸納學生的發言時教師提示學生，為了提高閱讀速度，可以采用掃讀、跳讀等閱讀方法;為了提高閱讀質量，可以采用自主閱讀與小組交流相結合的方式;為了增加閱讀厚度，還可以加強課內閱讀與課外閱讀的聯系，進行適度的拓展和延伸等。

略讀課文的內容大都比較淺顯易懂，學生在學習伊始就對本課的目標了然于心，有助于他們迅速調整自己的學習思路，緊緊圍繞學習目標進行閱讀，減少閱讀的隨意性和盲目性，從而提高了閱讀效率。

二、運用閱讀策略，完成閱讀任務

設置略讀課文的目的是為了培養學生的略讀能力，即運用所學的方法進行獨立閱讀、理解文章的能力，因此略讀不應囫圇吞棗地讀，也不應漫不經心地讀，是需要不斷地動腦思考，從而獲得多方面的信息，完成閱讀目標。教師在指導學生進行略讀的時候，要充分調動學生的閱讀積極性，讓學生在自主閱讀課文內容的同時完成學習任務。

在教學時，教師先讓學生自由閱讀第1自然段，提問：“讀了這段話，你想到了什么？想問什么？”在學生回答后教師讓學生在感興趣或有疑問的地方進行預測，并引導學生在引發自己預測的地方做一個記號，說一說接下來將會發生什么，是根據文中的哪個地方作出這個預測的。教師指導學生感知預測要有一定的依據，而不是隨意猜測。如從“發愁”一詞可以感受到每天刮胡子這件事成了胡蘿卜先生的一樁難事，所以很多學生都預測“接下來的內容肯定是圍繞胡子來寫”，那么這個預測對不對呢？教師讓學生繼續閱讀來驗證自己的預測是否和課文一致，并在討論后達成統一的看法：邊讀邊預測，不斷根據課文內容驗證。如果和作者的想法一致，說明自己已經領會了課文內容;如果不一致，說明自己的想法與作者存在偏差，需要及時修改自己的想法。接著讓學生按照總結的方法，一邊自讀課文，一邊做上記號進行預測，同時在后續的閱讀中將故事的發展與自己的預測做對比。

從教學中可以看出，略讀課的指導不需要對課文內容進行條分縷析。當然，如果學生在閱讀中出現理解上的錯誤時，教師必須進行及時糾正，使學生真正讀懂課文內容。

三、大膽發揮想象，充分挖掘潛能

在略讀課文的教學中，學生要真正成為課堂的主人，他們在閱讀中對話，在對話中質疑，在質疑中思考，在思考中進步，而教師則要成為課堂閱讀活動的組織者。略讀課文常常把后面內容用省略號表示，用意就是由扶到放，讓學生結合略讀內容繼續大膽發揮想象，預測課文中沒有呈現的故事內容。

《胡蘿卜先生的長胡子》一文在胡蘿卜先生經過鳥太太家的時候戛然而止，省略號里包含了哪些內容呢？學生十分好奇，教師出示書上的插圖，引導學生觀察圖上都畫了些什么，如胡蘿卜先生在吃面包，胡子還在不斷地長，鳥太太要晾曬的尿布有一大盆，她的眼睛睜得大大的，表情非常驚訝，這是因為……學生七嘴八舌地議論開了。教師提問：“誰能把省略的內容補充一下？”頓時許多小手高高舉起，有的說：“鳥太太正在找繩子，忽然有一根長繩從她眼前飄過，真讓她喜出望外，于是她就悄悄剪下一段，正好解決了她曬尿布沒繩子的難題。”有的說：“胡蘿卜先生的果醬餅干吃完了，胡子就不長了，當他第二天照鏡子準備刮胡子時才發現了這根漏刮的長胡子，可他還不知道這根長胡子幫助過好多人呢！”

學生的想象力是巨大的，為課文預測的結尾多種多樣，但由于學生的學識沒有作者那么多，所以預測的結尾大多和原文不同。當教師把作者王一梅所寫的結尾讀出來的時候，學生都聽得非常認真。為了保護學生預測的興趣，教師在總結時要給予中肯的評價，保護學生的積極性，不能輕易否定學生的預測結果。

四、及時進行拓展，鞏固所學策略

略讀課文的最大目的就是讓學生在實踐中掌握讀書方法，培養獨立閱讀的能力。在教學中，教師可以結合課后練習題，以教材為拓展點繼續展開練習，對學生所學的策略進行進一步的鞏固。

《胡蘿卜先生的長胡子》的課后“習題2”出示了一些文章或書的題目，讓學生猜猜里面會寫些什么。大部分學生都沒有讀過這些書，教師提示學生按照含有人物的、描寫事物的、描寫事情的這三大類別給題目進行分類，然后找出題目中的關鍵詞來預測內容。如躲貓貓是一種游戲，所以學生預測《躲貓貓大王》就是講一個特別喜歡玩游戲的孩子的故事，可能講他在玩游戲時發生了一些調皮的事。未來是將來的意思，《小靈通漫游未來》是想象文，講小靈通在漫游未來時的所見所聞。團圓是團聚的意思，聯系生活實際，常常是在中秋節和春節的時候，遠在各地的親人會回到家鄉和親人團聚，所以學生預測《團圓》講的是一個溫馨感人的故事……為了驗證學生預測得準確與否，教師可以當場拿出相應的書或文章，讀一讀里面的主要內容。最后，讓學生說說學會預測以后有什么作用，學生就會總結出很多預測的好處，如閱讀時一邊讀一邊預測，可以更好地理解課文;為了預測得準確一些，就必須仔細閱讀，從而關注到了很多細節;學會根據標題猜出書的大體內容，就可以快速決定自己是不是需要讀這本書等。

針對課后習題的內容，教師引導學生小組內交流文章或書中可能會寫些什么，說說自己預測的依據，讓學生在真實的演練中豐富認知實踐，形成一定的閱讀能力，真正做到了學以致用。

對閱讀策略單元的略讀課文教學，教師要引導學生開展積極的認知、探索、拓展、運用等一系列活動，在豐富的閱讀實踐中充分發揮學生主人翁的作用，提升閱讀能力。因此，在教學過程中，教師要仔細研究略讀課文的特點，采用最適合學生能力發展的教學方法，使學生的語文素養得到更快更好的發展。

（作者單位：江蘇南通市通州區姜灶小學）

責任編輯 劉 妍