從“教課文”走向“教閱讀”

仲小梅

課標指出：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”統觀教學現狀，可以發現很多教師都是在“教課文”，即把課文的主要內容作為教學重點。但實際上在教學中“教閱讀”才是重頭戲，即以課文為例子，在指導學生掌握基礎知識與方法的基礎上培養學生的閱讀能力。課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”閱讀教學在整個教學中處于核心地位，學生聽、說、讀、寫能力的提高，都得依賴閱讀能力的培養，因此要想讓每一個學生都能獲得基本的語文素養，教師就必須轉變教學觀念，要從“教課文”的模式走向“教閱讀”。

一、從“讀課文”到“學語言”

《語文課程標準》在總目標中指出了“培育熱愛祖國語言文字的情感”的要求，所以教師在教課文的時候除了要關注文本的內容和含義以外，更要關注課文語言的組織形式，讓學生從課文語言的表達中掌握組織語言的方法，從課文所顯現的“說什么”中學會“怎么說”的方法。

《開國大典》一文介紹了在1949年10月1日那天首都北京舉行開國大典的盛況。教學這一課，如果從歷史資料的角度來思考，就會注重這件大事發生的背景、過程以及重大意義等知識的傳授，但是從語文教學的角度來看，除了這些以外，需要教師思考更多的是如何讓學生從課文寫作順序中學會介紹重大事件的寫作思路。基于這一教學理念，在引導學生初步把握課文內容后教師進行了這樣的設計：多媒體出示《開國大典》的圖片，讓學生說說看到了什么，整體感受慶典的宏偉氣勢。接著通讀課文，在初步了解課文主要講了什么內容后，引導學生關注課文的第1～3自然段，圈圈畫畫開國大典的總體情況，比如時間、地點、參與人員以及會場的布置情況等;然后閱讀課文第4～15自然段，思考整個慶祝活動是從哪個環節開始的，又是在哪個環節結束的，中間一共寫了多少個場景。當學生把描寫的所有環節都找出來再仔細思考這些環節是按什么順序串聯起來后，他們就能很容易找出表示時間以及時間節點的詞語，明白課文是按照時間順序來寫的。在此基礎上，再引導學生用小標題概括課文所描寫的幾個場面，如將“群眾的隊伍入場了”概括為“群眾入場”，將“閱兵式開始”概括為“舉行典禮”等，將這些小標題一一在黑板上列出，厘清寫作順序后，讓學生按照各個場面的先后順序用比較簡練的語言說說開國大典的過程，這樣學生就能較快地把課文中寫了什么內容內化為怎么用自己的語言去說開國大典的各個場面了。

教師通過對課文寫作順序的梳理和加工，引導學生關注課文的語言形式，揣摩作者在描寫活動時采用這些詞語的用意，學生就能很自然地了解到課文在描寫中采用的寫作思路。在概括小標題后講一講活動的過程中學生也就逐漸學會如何分步驟去介紹一件事情的方法。

二、從“品課文”到“學閱讀”

統編本教材選入的文章文質兼美，尤其是課文的用詞極具感染力，富有鑒賞性。教師在教學過程中要有意識地引導學生品讀課文中詞句的使用特色，如寫法上的獨特之處、句式上的變化特征、修辭手法的別具匠心等，讓學生進行聽、說、讀、寫、思的語文實踐活動，習得閱讀中的語文味。

《開國大典》題目的信息量非常大，“開國”就是建立新的國家，“大典”就是隆重的典禮，三十萬人參加為建立中華人民共和國所舉行的典禮，場面該是多么恢宏，氣氛該是多么熱烈，參與的人們該是多么激動啊！課文中有很多描寫都表現了慶祝典禮的盛況，教師就要多引導學生去品一品文中的詞句。如“一下火車就直奔會場”中的“直奔”兩字反映了大家參加開國大典時的急切心情，“到了正午，天安門廣場已經成了人的海洋”這句話使用夸張的修辭手法寫出了人多的情景，“紅旗翻動，像海上的波浪”則使用比喻的修辭手法寫出了紅旗多的情景，這兩種修辭手法的使用還把人們激動和興奮的心情表達了出來。在描寫升旗的時候，對大炮的門數和禮炮的響數課文也作了細節描寫，聯系課外資料介紹一下這些數字所代表的含義，學生就對開國大典的情況更加了解。對開國領袖毛澤東的描寫既有正面描寫，如他用“強有力的語調發出新中國的聲音”，寫出了毛主席的領袖風采;也有側面描寫，如“會場上爆發出一陣排山倒海的掌聲”“三十萬人一起歡呼起來”等從人民群眾的現狀描寫來反映他們對毛主席的崇敬和愛戴。正面描寫和側面描寫兩種手法相結合，使得毛主席的光輝形象更加深入人心。整篇課文的結構也非常清晰，按照開國大典開始前、進行中、結束后三部分來概括段意，用“段意聯結法”就能非常清晰地把課文的主要內容概括出來。

在教學中，教師讓學生通過讀、品、說等語言實踐活動，從“煉”字的角度去品味課文，逐漸掌握基本的閱讀技能和閱讀方法，在“學閱讀”的過程中凸顯出了濃濃的語文味。

三、從“悟課文”到“學表達”

課文只是個學習的例子，憑著這個例子學生不僅能理解課文，還能感悟到文中所蘊含的思想感情，如果挖掘出文中的讀寫結合點，引導學生領悟課文的寫法與表達，把課文中的寫作方法及時遷移到學生的表達上來，這樣閱讀教學就為習作教學做了極好的鋪墊，就能使學生從“學課文”中真正提升表達能力。

《開國大典》是一篇鼓舞人心的新聞特寫，教學的著力點除了引導學生明白文章所寫的宏大場面以外，還要引導學生明白文章是怎樣寫的。如課文的第8、第9自然段，描寫的是升國旗的場面，主要寫了毛主席的行動和群眾的反應。毛主席就是這個場面描寫的中心，“按動”一詞突出了毛主席在按下按鈕時所代表的歷史意義，人民群眾就是這個場面描寫中的面，三十萬人“脫帽肅立、抬頭瞻仰”既突出了場面的壯觀，又寫出了人們的激動。這種寫法有點有面，記敘翔實而又條理清楚，輪廓清晰而又用詞準確，要讓學生理解這就是課文運用“點面結合”的方法來描寫場面的寫作特色。接著讓學生自己去找一找課文中其他采用點面結合方法描寫的段落，如課文的第11～13自然段，描寫的是閱兵式的場面。先讓學生讀一讀這三個自然段，說說描寫的是什么場面，初步談談自己對這個場面的總印象，然后按照課文描寫的順序，把這個場面所描寫的三個方面的內容圈畫出關鍵詞，并思考課文是采用什么方法來具體描寫的。學生根據圈出的表示事情發展順序的關鍵詞“開頭是……接著是……接著是……”知道了閱兵式的場面是按照各個方陣的行進順序而寫的，通過“由東往西、緩緩進場”等的描寫，理解這是“面”的描寫，各種兵種的描寫角度各不相同，這是具體的“點”的描寫。這個場面采用“點面結合”的方法既寫出了整個閱兵場面的莊嚴隆重，又寫出了軍隊各自的特點。課文最后一個自然段描寫典禮結束后人們狂歡的場面，也是采用了點面結合的方法。在學生對這種場面描寫的方法有所感悟以后，教師出示一些關于日常生活的場景圖，如大掃除、慶“六一”活動等，引導學生嘗試運用“點面結合”的寫作方法在課堂上寫一段文字，把活動的過程寫具體。學生借鑒課文的寫法，比如著重先寫一個同學表演的節目的精彩，再寫眾人觀看以后的表現等，把部分和整體結合起來寫，這樣既加深了對課文寫法的領悟，又鍛煉了表達能力，可謂一舉兩得。從學生的隨堂練筆中，可以看到他們在表達上的創造力。

“教課文”是我們目前沿用最多的一種教學形式，如果我們語文教師能積極挖掘課文中的閱讀因素，聚焦具體的教學目標，設計精當的教學過程，注重語言文字的實際遷移，引導學生學閱讀、用閱讀，從“教課文”走向“教閱讀”，那么在教學中學生就一定能有更多的收獲。

（作者單位：江蘇南通市海安市城東鎮西場小學）

責任編輯 宋園弟