文體意識下的寫景文教學策略

李婉蘭

統編本教材中不同類型的文本、不同的知識點從低年級到高年級，呈現了由淺入深、由易到難、由簡單到復雜的編排梯度。陳先云理事長在統編本教材培訓會上的主題發言《增強六個意識，教好部編小學語文教材》中提到了統編本教材對文體意識的重視，強調了課文教學要遵循文體特點，使用不同方法進行教學。

寫景文指的是通過描寫自然景觀或人文景觀來表達作者對景物的贊美或抒發自身情感的文章。教材中的寫景文無論是內容還是形式，都具有欣賞價值。而作為記敘文中的一種特別文體，寫景文的教學具有其獨特的方法與規律。

根據寫景文本身的特點與教材的編排特點，在教學中，應把握以下四個策略進行具有文體特點的課堂教學。

一、 注重朗讀：讀中促悟，讀中積累

無朗讀，不語文。課標在實施建議中明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，寫景文教學更應如此。教材中，編者在超過90%的寫景文課后習題中提出了朗讀要求，超過35%的文章要求背誦全文或指定文段，朗讀和背誦的要求比例僅次于詩詞類課文。

教學寫景文時，要讓學生反復朗讀，而在反復朗讀時應體現梯度性，避免機械重復。

1.初讀，讀準字音

讀準字音，是課文朗讀的最基本要求。在低年級尤其是一年級，由于學生認字量不多，更要重視讀準字音。如《項鏈》（一年級上冊），全文有101個字，除了新學的11個生字外，還有一部分字需要學生借助拼音讀準字音。在課堂上，如果教師不給予學生充足的練習時間，部分學生難以做到正確朗讀課文。到中、高年級，教師只需對易錯字、難認字或多音字正音，學生便能正確、流利地讀好全文。

2.再讀，讀出畫面

教材中的寫景文，描寫的景觀內容各不相同。如描寫四季景色的課文有《秋天》《秋天的雨》《四季之美》，描寫自然景物的有《白鷺》《燕子》《荷花》等，描寫各地風光的有《黃山奇石》《富饒的西沙群島》《牧場之國》等，描寫天氣現象的有《雷雨》《火燒云》等。雖然景物不同，但都是作者親眼所見的，具有豐富的畫面感。而且，由于在內容選擇上貼近兒童的生活實際，對學生來說，這些景觀大多不陌生。因此，在讀準字音的基礎上，還可以讓學生邊讀邊想象畫面，把文字變成畫面，去了解文章的內容。

3.三讀，讀出技巧

正如歌德所說：“內容人人看得見，涵義只有有心之人得知，形式對大多數人而言是個秘密。”寫作形式的秘密，對大多數學生來說，是難點或者說是盲點。在教學中，教師可以以具體文段為例，讓學生在突顯形式之處做標記，在朗讀中發現秘密。當然，需要學生關注什么形式，也要結合單元語文要素和課后習題的要求。

如《黃山奇石》（二年級上冊）的課后習題第二題的例句，把石頭想象成另一事物，在教學時，可以讓學生在朗讀中發現表達形式：

它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。

那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。

4.四讀，讀出情感

在前面幾輪朗讀的基礎上，再體會文中的思想感情就水到渠成了。最后，還可以配上音樂，帶著對情感的體會，美美地朗讀。

按照以上四個步驟，層層遞進，讓學生由表及里走進文本，了解其中的內涵，內化語言，從而落實背誦目標。

二、 喚醒經驗：課內聯結，課外延伸

生活處處有語文，生活與語文，一直相互依存，這是大語文觀中所體現出來的語文和生活的關系。統編本教材中的每一篇寫景文，都記錄了作者對景物的觀察與感受，這是作者的經驗。而每一篇寫景文，或多或少都與學生的生活經驗相關，學生可以結合自身生活經驗來讀懂文本。教學寫景文，不僅為了讓學生讀懂一篇或一類文章，也為了讓其以文本為燃點，點燃他們觀察的興趣，做個生活的有心人，用眼睛觀察、用心靈感受身邊的風景。因此，對這些生活經驗的關注，也應該是教師進行教學設計時需要考慮的一個維度。這里的經驗，主要指對景物的觀察與感受。

1.課內聯結，讀懂文本

現代圖式理論認為對文本理解的過程就是已有知識與文本信息相互作用的過程，能否實現對文本的閱讀理解，取決于閱讀者存儲于圖式中的知識和經驗。這一觀點也說明了要讓學生讀懂文本內容，還要喚醒他們已有的生活經驗。

（1）同類聯結。指當課文內容與學生的經驗相近，則可以通過喚醒學生對生活經驗的回憶，從而理解課文。如《項鏈》（一年級上冊）一課的學習，除了要讀懂描寫藍藍的大海、黃黃的沙灘、雪白的浪花和五顏六色的貝殼這些畫面，還要讀懂第2自然段寫到的兩條項鏈。第一條項鏈，指小娃娃們用海螺和貝殼串起來的項鏈;第二條項鏈，指的是小娃娃們留在沙灘的一串串腳印。理解第二條項鏈是本課教學的難點，但對于在沙灘游玩過的學生來說，通過想象畫面，能順利突破這一難點。而沒有這一生活體驗的學生，則需要教師借助圖畫的呈現，把這一內容形象化，才能幫助學生讀懂。

又如《金色的草地》（三年級上冊），課后習題第一題要求學生“一邊讀一邊想象課文描寫的畫面”。其中玩蒲公英的畫面，有過此經驗的學生，很容易想象出來。

（2）對比聯結。有的課文，要求學生能體會作者描寫的特別之處，借助學生的生活體驗與作者描寫角度的對比，更能突出其特別。如《四季之美》（五年級上冊）一文課后習題要求：“反復朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。”課文中的獨特韻味，體現在作者觀察角度和觀察內容的與眾不同上。課前，可以讓學生談談自己觀察到的四季之美。一般來說，以學生已有的生活和學習經驗來看，他們觀察到的大多是身邊引人注目的花草樹木。引導學生回憶這些畫面后，再讓他們朗讀課文，通過對比，更能體會到作者筆下四季之美的獨特韻味。

2.課外延伸，拓寬眼界

不少寫景文的課后習題都要求學生在學習了本文后，遷移說、寫自己觀察到的同類景物。如《雷雨》（二年級下冊）：“讀一讀，說說你見過什么樣的雨，當時是怎樣的情景。”《鋪滿金色巴掌的水泥道》（三年級上冊）：“‘鋪滿金色巴掌的水泥道，多美的發現啊！你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。”《海上日出》（四年級下冊）：“有興趣的同學可以去看看日出，結合自己的體會，說說課文描寫日出的精彩之處。”這類要求體現了基于文本學習的課外延伸要求，通過一次次的練筆或練說，增強學生關注身邊事物的意識，從而讓學生養成觀察的習慣。

這樣教學，讓學生聯系生活，讀懂課文，又把語文課中的學習所得用來表達生活，正是體現了語文“從生活中來，到生活中去”的特點。

三、 習得寫法：把握梯度，螺旋上升

丁有寬老師在《小學語文讀寫結合法》一書中指出“讀與寫是個互逆的過程”。寫景文語言優美，可讀性強，同時也是加強讀寫結合，讓學生進行習作方法學習的范本。統編本教材根據各年段學生的特點，在寫法學習的編排上，呈現出螺旋式上升的梯度。在教學時，教師需要準確把握編排特點，進行梯度教學。

1.低年級：重視詞句訓練

“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，這是課標對第一學段的寫話要求之一。統編本教材中低年級的寫景文，在課后習題編排上也體現了這一要求。如一年級上冊的《項鏈》課后習題提供了“金色的、雪白的、快活的”幾個詞語，以及太陽、羽毛、麥穗、星星、棉花、小鳥的圖片，讓學生“讀一讀，說一說，看誰說得多”類似“金色的太陽”這樣的短語。一年級下冊《荷葉圓圓》中，讓學生根據“荷葉圓圓的，綠綠的”這個句子，也來說一說“蘋果? ? ? ，? ? ? ”。從關注事物的一個特點，到關注兩個特點，對學習提出了更高層次的要求。

在二年級的課文中，還有對學生進行句子訓練的要求。如《黃山奇石》中，讓學生想象石頭的樣子，用“好像”“真像”來說一句話。又如在《葡萄溝》中，也有仿照描寫葡萄的句子來描寫公園里的花、操場上同學們活動的場景。

類似這樣的編排，有的只是讓學生關注語言，有的是讓學生進行語言運用，但都是為“如何寫”做鋪墊，可以讓學生在閱讀、說話、寫句子等語言實踐活動中進行識記與運用。

2.中年級：重視構段與構篇

三年級作為學生習作學習的起步階段，教材在編排上也體現了低、中年級之間的銜接，在三年級上冊，更重視學生的構段學習。如三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，該單元的習作，也要求學生“試著圍繞一個意思寫”。

構篇學習主要體現在兩個方面，一是篇章結構的學習，二是對寫作順序的學習。三年級下冊第七單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事情寫清楚的”，其中單元編排的《我們奇妙的世界》《海底世界》兩篇課文，都是用“總分總”的結構進行構篇，給學生提供了范本。到四年級下冊第五單元，又圍繞“了解課文按一定順序寫景物的方法”這一要素，選編了按時間順序和游覽順序來寫的《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇課文。

3.高年級：重視審美與情感

高年段的寫景文，更突顯其中的審美與情感。五年級上冊第一單元的人文主題是“一花一鳥總關情”，本單元的第一篇課文《白鷺》，是一篇散發著詩歌意味的散文。教學這篇課文，應該圍繞課后習題中的“說說你從哪些地方感受到‘白鷺是一首精巧的詩”，讓學生品讀課文對白鷺顏色適宜、身段精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，感受其中的美，體會作者對白鷺的喜愛之情。六年級上冊第一單元中的《草原》和《丁香結》兩篇課文，作者在景物描寫中不僅表達了情感，更有其深刻的內涵。如《丁香結》中，作者筆下的丁香結象征著生活中解不開的愁怨，也是一種對人生的深刻思考，是一種復雜的情感。這就要求教師在教學時，讓學生深入文本，通過各種方法體會情感，從而提升閱讀高階思維的發展。

四、 體味情感：由淺入深，品味內涵

寫景文不但文字美，而且情感豐富，從低年級到高年級，教材中所編排的寫景文在情感上也呈現由淺入深的趨勢。在教學中，教師也要根據教材的特點和學生的年齡特點，滲透情感，不對學生進行拔高的要求。

1.低年級：感受趣味

低年段的寫景文側重的是趣味性的描寫，尤其是一年級的寫景文，多以童話的形式出現，如《雨點兒》《荷葉圓圓》等，采用了生動形象的擬人化表達。教學中教師要引導學生以童真的眼光關注生活中的景物，表達這些景物給他們帶來的歡樂。二年級上冊中的《黃山奇石》《葡萄溝》，還有下冊中《找春天》《雷雨》等課文，在內容上也主要是以兒童喜聞樂見的景物描寫為主。這些課文往往不只有擬人化的靜態描寫，還寫出了景物的動態特點。如《黃山奇石》中對各種石頭的想象描寫，還有《找春天》中的“小草從地下探出頭來”“樹木吐出點點嫩芽”，這些語句可讓學生在想象中朗讀，邊朗讀邊表演，在輕松愉悅的課堂氛圍中，加深對課文的印象，感受寫景文蘊含的趣味。

2.中年級：感受熱愛

從中年級開始，寫景課文與單元習作聯系了起來，從內容表達上，更多地寫出了景物的美。課文的作者通過親身觀察和富有美感的描寫，表達了對自然的喜愛。如三年級下冊《我們奇妙的世界》中描寫了天空和大地的各種景物，作者把水洼比作有趣的鏡子，把群星比作小小的蠟燭，寫出了普通事物的美感。在教學這篇課文時，學生先通過想象畫面感受事物的美，通過朗讀感悟文字的美。此外，教師還要引導學生把發現美的眼睛繼續延伸到生活中，去觀察、發現和表達。

3.高年段：感受復雜情感

到了高年級，寫景文中表達的情感更深沉、更復雜，對于這部分課文，要結合單元語文要素進行教學，讓學生學會體會情感的方法。六年級上冊第一單元以“觸摸自然”為主題，編排了《草原》《丁香結》《花之歌》等寫景文，而這個單元的語文要素是“閱讀時能從所讀的內容想開去”。教學本單元的課文，在把握好課文內容的基礎上，還要能由課文展開聯想，深入理解課文，體會文中表達的情感。

可見，統編本教材中的寫景文在情感內涵上，從低年級到高年級，也各有側重，符合不同年齡段學生的心理特點。

正如葉圣陶先生所言“文章思有路，遵路識斯真”，統編本教材對寫景文的編排也是有“路”可循的。把握文體的特點，了解教材的編排，能讓教師把握教學的規律，區分同一文體在不同學段的學習要求，做到有的放矢，既減輕教師備課和學生學習的負擔，又提高課堂教學效率。

（作者單位：廣東廣州市花都區教育發展研究院）

責任編輯 張 艷