人工智能下學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程有效實(shí)施的方法策略
——以大學(xué)物理教學(xué)為例

明善文 黃 睿 鐘水蓉

(西南石油大學(xué)理學(xué)院 四川 成都 610500)

高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)，使得線上學(xué)習(xí)已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式.線上學(xué)習(xí)常常是把教師的課堂教學(xué)通過視頻從教室學(xué)習(xí)整體搬到了網(wǎng)上學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入視頻學(xué)習(xí)時(shí)，師生處于時(shí)空分離狀態(tài)，學(xué)生由身臨其境的真實(shí)參與表演者和劇本創(chuàng)作者變成了觀看表演的旁觀者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程就像飛行器進(jìn)入黑障區(qū)一樣，沒有老師的實(shí)時(shí)監(jiān)控，師生溝通缺乏及時(shí)有效的表達(dá)途徑，對(duì)學(xué)生的問題排除不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低甚至放棄學(xué)習(xí)等問題.同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的記錄和跟蹤，常常通過記錄學(xué)生在課件瀏覽中點(diǎn)播次數(shù)、暫停次數(shù)、快進(jìn)知識(shí)點(diǎn)數(shù)、快退重看次數(shù)以及時(shí)間等來分析判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這種追蹤記錄比較模糊，影響教師對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)判斷和教學(xué)服務(wù)的精準(zhǔn)推送.

為了破解上述問題，我們希望在分析優(yōu)秀教師課堂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建一種新的線上學(xué)習(xí)模式.在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后，學(xué)生在對(duì)知識(shí)理解方面出現(xiàn)的問題很少.仔細(xì)分析這些教師的課堂教學(xué)過程，可把其分為兩部分：第一部分，黑板板書的內(nèi)容，主要是教學(xué)要求掌握的知識(shí)及其推證過程，它們以一定的邏輯結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的理解知識(shí)的主路徑.第二部分，圍繞板書進(jìn)行的講解、啟發(fā)、討論等，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生思維動(dòng)起來，促進(jìn)和幫助學(xué)生理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)板書內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)融合即知識(shí)內(nèi)化.優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，第二部分與眾不同是關(guān)鍵，即引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的思維路徑簡(jiǎn)潔易懂，與學(xué)生基礎(chǔ)銜接好，教師展示的理解知識(shí)的思路與學(xué)生的思維間能引起共振.優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)過程為我們重構(gòu)網(wǎng)上學(xué)習(xí)新模式提供了很好的策略和思路，即把上述兩部分分別改為自主自學(xué)和輔助自學(xué)兩個(gè)部分,如圖1所示.

圖1 自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

圖1中“自學(xué)PPT” 相當(dāng)于教師課堂教學(xué)中的板書，但又不同于板書，它的目的是滿足自學(xué)能力偏強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)，這樣會(huì)使“自學(xué)PPT”內(nèi)減少很多敘述和推理過程，從而變得簡(jiǎn)潔明了，不繁瑣.其次，在“自學(xué)PPT”中插入的“微視頻”+“問題庫(kù)”，它們組成網(wǎng)上輔助自學(xué)部分，相當(dāng)于教師課堂上的講解、啟發(fā)過程，這部分主要是為了滿足其他層次學(xué)生的自學(xué).自主自學(xué)和輔助自學(xué)兩部分相互滲透、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，并且學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況來選擇哪些地方需要輔助自學(xué)，哪些地方不需要輔助自學(xué)，即能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求.由此建構(gòu)一個(gè)“自學(xué)PPT”+“微視頻”+“問題庫(kù)”+“學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控”自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使其成為學(xué)生掌握本門課程快速、高效、阻力最小的自主學(xué)習(xí)通道.

1 自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建

1.1 編寫“自學(xué)PPT”

所謂“自學(xué)PPT”，是指教師依據(jù)認(rèn)知理論和教學(xué)大綱，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生自學(xué)某門課程而專門編寫的學(xué)習(xí)材料，且以PPT的方式提供給學(xué)生自學(xué).編寫邏輯性強(qiáng)、組織結(jié)構(gòu)清晰、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“自學(xué)PPT”的著力點(diǎn)在學(xué)什么和怎么學(xué)上.學(xué)什么是指教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，怎么學(xué)就是要編寫出適合學(xué)生自學(xué)的材料.

科學(xué)組織“自學(xué)PPT”中的內(nèi)容，在突出課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的同時(shí)，讓前后材料與材料間、材料與學(xué)生已有知識(shí)間形成較強(qiáng)的邏輯關(guān)系.它要求教師充分站在學(xué)生自學(xué)的角度編寫“自學(xué)PPT”，對(duì)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行成份分析，弄清各成份間的層次，層次在前的先學(xué)，層次在后的后學(xué).其次，對(duì)每一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)講解的邏輯起點(diǎn)，總是設(shè)計(jì)在學(xué)生已習(xí)得的知識(shí)和現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以保證“自學(xué)PPT”的每部分內(nèi)容，學(xué)生都能利用自己已有的知識(shí)和能力進(jìn)行推理，都能利用原有的經(jīng)驗(yàn)和先學(xué)的知識(shí)建構(gòu)對(duì)后學(xué)知識(shí)的理解.

為了方便表述，我們以安培力的“自學(xué)PPT”為例來做說明,如圖2所示.

圖2 安培力的“自學(xué)PPT”

“自學(xué)PPT”有的地方很詳細(xì)，他們常常是一些重要結(jié)論或規(guī)律的推理過程，如圖2中的例題.有些地方很簡(jiǎn)潔，它們常常是定義、規(guī)律等的描述，或根據(jù)前面知識(shí)和自己認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)?zāi)苤苯拥贸龅闹R(shí)、結(jié)論等，如圖2中④⑤⑥⑦部分的內(nèi)容即為知識(shí)或結(jié)論，但它們能由前面知識(shí)推出來，即利用例題的結(jié)論可以理解④⑤⑥部分的內(nèi)容，根據(jù)④⑤部分的內(nèi)容可以同化⑦對(duì)應(yīng)部分的內(nèi)容.“自學(xué)PPT”中盡量不采用大段文字描述，因?yàn)閷W(xué)生難以從大段文字中獲得正確而又清晰的物理圖景，影響學(xué)生學(xué)習(xí)和思考.

1.2 “自學(xué)PPT”中插入微視頻 形成“解惑系統(tǒng)”

“自學(xué)PPT”中各部分以及各部分之間具有很好的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)時(shí)需要學(xué)生利用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及前面的知識(shí)理解后面的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)障礙常常就出現(xiàn)在怎樣理解或在理解知識(shí)過程中的某個(gè)點(diǎn)上.學(xué)生不能理解或難于理解的地方，嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，這些地方需要教師提供針對(duì)性強(qiáng)，且快捷、方便的幫助.把“自學(xué)PPT”中學(xué)生難于理解或不能理解的地方找出來，才能有效幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難.由于“自學(xué)PPT”是以自學(xué)能力偏強(qiáng)的學(xué)生為對(duì)象編寫的，所以教師要站在理解能力比較差的學(xué)生角度去閱讀它，去感知它，用這類學(xué)生的思維去研讀它，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解知識(shí)的過程中可能遇到的思維障礙.解決這些思維障礙的方法是在相應(yīng)位置插入微視頻,以微視頻的方式給予學(xué)生學(xué)習(xí)幫助.微視頻的實(shí)質(zhì)是教師在學(xué)生理解知識(shí)或同化順應(yīng)知識(shí)的關(guān)鍵處為學(xué)生提供參考思維路徑，它的優(yōu)勢(shì)是：一是處理靈活，具有補(bǔ)充知識(shí)、銜接、啟發(fā)、思維方式借鑒、學(xué)生思維和已有知識(shí)激活等作用.二是教師利用圖示、語(yǔ)言描述、動(dòng)畫和肢體語(yǔ)言等手段的有機(jī)組合，展現(xiàn)出的語(yǔ)境形象直觀、簡(jiǎn)潔明了，能準(zhǔn)確表現(xiàn)出學(xué)生理解物理知識(shí)或同化順應(yīng)物理知識(shí)所需要的最佳物理情境，從而大大降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷.

微視頻可用錄屏工具或攝像等方式錄制，它們的長(zhǎng)度大多在1min內(nèi).學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀看視頻容易產(chǎn)生疲勞感，學(xué)習(xí)效率降低.短小視頻穿插在學(xué)生的自學(xué)過程中，既可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，又能放松學(xué)生學(xué)習(xí)緊張情緒，從而提高學(xué)習(xí)效率.

編好的“自學(xué)PPT”，通過超鏈接的方式在相應(yīng)學(xué)習(xí)難點(diǎn)位置植入微視頻，這些微課視頻組成了依附在“自學(xué)PPT”上的“解惑系統(tǒng)”，它能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的絕大部分問題.由于不同的學(xué)生基礎(chǔ)不同，自學(xué)能力有強(qiáng)有弱，微視頻以超鏈接的方式隱藏在“自學(xué)PPT”中，這有利于滿足學(xué)生的個(gè)體需求，即只看自己需要的視頻，不需要的視頻直接跳過.顯然，學(xué)生對(duì)微視頻的查看情況能反映學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱，視頻的查看次數(shù)還能反映出這些位置在學(xué)習(xí)過程中的重要性等等.

1.3 收集及組建學(xué)生“問題庫(kù)”

為了檢驗(yàn)“自學(xué)PPT”+“微視頻”系統(tǒng)的效果，邀請(qǐng)好、中、差的學(xué)生代表來試學(xué)，通過他們的試學(xué)，解決兩個(gè)問題：

(1)找出系統(tǒng)中的不足和難自學(xué)的地方，通過改進(jìn)使系統(tǒng)更加優(yōu)化.

(2)收集系統(tǒng)本身與學(xué)生的認(rèn)知相作用后引起的新矛盾、新問題，并組成“問題庫(kù)”.試學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，有些問題學(xué)生能向老師表述清楚，有些問題學(xué)生表述不清楚，特別是在學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突的問題，學(xué)生常常難以把問題清晰地表述出來，需要有經(jīng)驗(yàn)的教師與試學(xué)的學(xué)生交談，才能找到導(dǎo)致問題的根本原因.這些問題個(gè)性特征明顯，把解決這些問題的材料或拍攝深入剖析這些問題的微視頻單列出來組成 “問題庫(kù)”，經(jīng)過大量學(xué)生的試學(xué)，問題庫(kù)會(huì)不斷豐富.由于問題庫(kù)中的問題來源于學(xué)生學(xué)習(xí)“自學(xué)PPT”+“微視頻”的過程中，后繼學(xué)習(xí)者在同一位置產(chǎn)生相同或相似的問題概率極大，他們?nèi)菀讖膯栴}庫(kù)中找到自己學(xué)習(xí)問題的原型或影子，從而獲得自己急需的問題答案.

1.4 形成性學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控

如果缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生的自學(xué)效果就難以評(píng)判.測(cè)試學(xué)生的認(rèn)知缺陷和理解知識(shí)后存在的隱形問題，可以幫助學(xué)生自己評(píng)判自己的學(xué)習(xí)效果，反思自己的學(xué)習(xí)過程，糾正學(xué)習(xí)中存在的問題.因此，每次學(xué)習(xí)后從以下兩個(gè)角度檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果：

(1)學(xué)習(xí)質(zhì)量抽查.學(xué)生要理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，“自學(xué)PPT”中的一些關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生思維不能繞過的必經(jīng)之地，對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的理解，就意味著對(duì)自學(xué)材料的理解.因此，可以從 “自學(xué)PPT”中抽取部分關(guān)鍵點(diǎn)，要求學(xué)生回答對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)是怎樣理解的，以便從回答中判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況.

(2)理解深度檢測(cè).針對(duì)各關(guān)鍵點(diǎn)的理解，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)的理解錯(cuò)誤，編寫選擇題或判斷題，或者知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，讓學(xué)生通過對(duì)這些問題的回答來暴露他們對(duì)知識(shí)的理解深度.由于這些檢測(cè)完全是針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)的，所以診斷結(jié)果能有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，記錄這些數(shù)據(jù)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)畫像，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，提出學(xué)習(xí)補(bǔ)救措施，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)補(bǔ)救措施，利用人工智能監(jiān)督他們的補(bǔ)救措施落實(shí)情況.

經(jīng)過兩三屆學(xué)生的試學(xué)和不斷的修改，“自學(xué)PPT”+“微視頻”+“問題庫(kù)”+“學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控”自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終將更貼近學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知能力，變得易學(xué)、易懂，這有助于大大減輕輔導(dǎo)答疑的壓力和工作量.

2 自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)與人工智能和大數(shù)據(jù)的融合

2.1 通過技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)與人工智能及大數(shù)據(jù)有機(jī)融合

顯然，賦能后的序號(hào)能暴露學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)痕跡和思維行蹤，用它們作為自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)與人工智能及大數(shù)據(jù)結(jié)合的介質(zhì)，能實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，全面感知和反饋學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的行為特點(diǎn)、思維過程和遇到的問題，從而精準(zhǔn)獲取學(xué)習(xí)過程中最能反映學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵信息，從結(jié)果性監(jiān)管轉(zhuǎn)向基于人工智能的過程性動(dòng)態(tài)監(jiān)管.

為了實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)遇到的問題，教師的監(jiān)視視頻能實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)功能：

第一，對(duì)于每次課的學(xué)習(xí)，教師電腦上能隨時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)的最新位置，比如安培力的學(xué)習(xí)，顯示出①處有哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)，②處有哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)等，如圖3所示.

圖3 學(xué)習(xí)進(jìn)度匯總圖

第二，教師能隨時(shí)掌握各知識(shí)點(diǎn)有哪些學(xué)生的問題沒解決.如圖4所示，比如①處有哪些學(xué)生有問題，②處有哪些學(xué)生的問題沒解決.教師把學(xué)生的信息發(fā)給各小組的助教，讓助教督促并幫助這些學(xué)生解決問題，如果問題最后獲得解決，助教在該問題處反饋問題解決的信息.本次課結(jié)束后剩下沒有解決的問題，說明助教不能幫助學(xué)生解決，教師組織這些學(xué)生利用晚自習(xí)集中輔導(dǎo)答疑.

圖4 學(xué)生學(xué)習(xí)問題分布圖

第三，當(dāng)教師點(diǎn)擊某學(xué)生的名字時(shí)，能顯示出該學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，如圖5所示.其中實(shí)心圓表示在這里看過視頻，且能理解視頻中的內(nèi)容，空心實(shí)線圓表示此處沒看視頻就能學(xué)懂，空心虛線圓表示對(duì)應(yīng)視頻學(xué)習(xí)遇到了困難，需要幫助，圓圈下的數(shù)字是在該段所用的學(xué)習(xí)時(shí)間，閃爍的圓圈表示該學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在所處的位置.

圖5 學(xué)習(xí)軌跡記錄圖

學(xué)生自己沒學(xué)懂而是通過教師或助教幫助才完成學(xué)習(xí)的地方，教師或助教在該學(xué)生學(xué)習(xí)路徑上把對(duì)應(yīng)位置的空心虛線圓變?yōu)橹行挠悬c(diǎn)的空心虛線圓，表示該處學(xué)生主動(dòng)尋求幫助并獲得了問題解決.點(diǎn)擊各圓，可查看學(xué)生在這里看了問題庫(kù)中的哪些資料，以及所用的時(shí)間.

第四，重點(diǎn)監(jiān)視對(duì)象，主要是一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生.

2.2 融合了人工智能和大數(shù)據(jù)的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有的特點(diǎn)

(1)學(xué)習(xí)過程能迫使學(xué)生暴露出學(xué)習(xí)中存在的問題，師生溝通暢通，并能及時(shí)得到幫助，掃除學(xué)習(xí)障礙.

學(xué)生遇到問題不但常常不能及時(shí)與教師溝通，而且難以把問題清楚地表述出來，造成許多學(xué)生有問題也不好意思向教師提出來，需求表達(dá)不暢導(dǎo)致教育服務(wù)需求不彰.“自學(xué)PPT”+“微視頻”+“問題庫(kù)”+“學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控”系統(tǒng)本身就是學(xué)生理解知識(shí)的思維過程的一種優(yōu)化范式，跟著理解知識(shí)的思維過程學(xué)習(xí)、思考，學(xué)生容易看清楚“自學(xué)PPT”上哪些地方自己能解決，哪些地方需要教師幫助.

由于“自學(xué)PPT”中的編號(hào)(如①②③等)能迫使學(xué)生暴露出學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時(shí)也把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程細(xì)化成許多小段，間接把學(xué)生可能遇見的問題細(xì)化了，這既便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精細(xì)化掌控，又便于學(xué)生弄清自己理解知識(shí)的問題出現(xiàn)的具體位置，借助人工智能，學(xué)生能第一時(shí)間把學(xué)習(xí)遇到問題的位置告知教師，教師常常據(jù)問題出現(xiàn)的位置就能分析出學(xué)生知識(shí)或認(rèn)知上的缺陷與不足，從而給出針對(duì)性更強(qiáng)的輔導(dǎo)策略.

(2)學(xué)生思考、理解知識(shí)的行為和行為的最終效果，是教師掌握學(xué)情、分析學(xué)情的核心元素.“自學(xué)PPT”中的標(biāo)號(hào)①②③等處連接的視頻，展現(xiàn)出了深度學(xué)習(xí)、深刻理解知識(shí)的重要思維途徑，把這些地方以微視頻的形式單列出來，以點(diǎn)擊的方式獲取微視頻，并從微視頻中獲得理解知識(shí)的思路和方法.顯然，學(xué)生對(duì)“自學(xué)PPT”中的標(biāo)識(shí)①②③等的使用情況，能有效暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、思維過程、個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)中存在的問題等等.如各難點(diǎn)處的微視頻看沒看，看懂沒有；在該路徑上對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)次數(shù)，每次的學(xué)習(xí)時(shí)間，所用總時(shí)間；在哪些知識(shí)點(diǎn)處學(xué)習(xí)遇到了問題，這些問題解決沒有，怎樣解決的；在學(xué)習(xí)哪些地方時(shí)，學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了沖突等等.

應(yīng)用人工智能通過“自學(xué)PPT”中的標(biāo)識(shí)，跟蹤學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)留下思考、理解知識(shí)的行為痕跡和學(xué)習(xí)效果，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)路徑及學(xué)習(xí)路徑上那些反映思維活動(dòng)及效果的關(guān)鍵信息，使得每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都處在大數(shù)據(jù)的監(jiān)督之下，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督、管理和精細(xì)化服務(wù)的推送.

(3)基于學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)分析，修正學(xué)生學(xué)習(xí)行為，改進(jìn)教學(xué)服務(wù)策略.具有知識(shí)加工路徑范式作用的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有利于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，形成數(shù)字化的學(xué)習(xí)情境資源，通過對(duì)數(shù)字情境資源的統(tǒng)計(jì)和分析，掌握學(xué)情，精準(zhǔn)獲取每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特征，為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)策略以及修正學(xué)生學(xué)習(xí)行為提供了良好支撐.

從學(xué)生整體角度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生在①②③等處停留時(shí)間的長(zhǎng)短、提出問題的多少、學(xué)習(xí)視頻時(shí)的通過率以及通過的方式等，就能知道哪些位置學(xué)生難于理解，哪些地方的學(xué)習(xí)學(xué)生自己能解決，哪些地方需要教師幫助，哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，哪些學(xué)生主動(dòng)性較弱.把多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)感到難的地方做進(jìn)一步修改，或者在這些地方加強(qiáng)輔導(dǎo)力度、增加閱讀材料等等，把改進(jìn)后與改進(jìn)前學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，還能發(fā)現(xiàn)改進(jìn)后的效果如何等.

通過聚焦個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，感知學(xué)生知識(shí)梳理、知識(shí)加工的邏輯和層次，借助學(xué)習(xí)分析技術(shù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平、知識(shí)缺陷等基本信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成個(gè)性化的解決方案.如從學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑記錄中尋找某些富有成效的學(xué)習(xí)策略、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，供其他學(xué)生參考.把優(yōu)秀學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)平均時(shí)間作為學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)的參考時(shí)間，如果某學(xué)生的學(xué)習(xí)所用時(shí)間與之比快得多，將視為學(xué)習(xí)過程不正常，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)將被重點(diǎn)監(jiān)視.把學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行對(duì)比，如各知識(shí)點(diǎn)的用時(shí)、回訪情況、學(xué)習(xí)中提出的問題情況等，找出學(xué)習(xí)效果不好的原因，以便給他們提供改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的建議.通過對(duì)中、差生學(xué)習(xí)中提出的問題和學(xué)習(xí)質(zhì)量診斷結(jié)果進(jìn)行分析，找出他們學(xué)習(xí)上的思維缺陷和知識(shí)缺陷，糾正他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).利用形成性診斷測(cè)試題，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑中沒看視頻的地方或提出過問題的地方，以判斷他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量.如果某學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)看視頻很少但測(cè)試成績(jī)卻很好，即很多學(xué)習(xí)難點(diǎn)處不需要幫助自己就能獨(dú)立完成，表明該學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，可以推薦難度更大的參考材料給他，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí).

(4)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師的角色將由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者.

3 “自學(xué)PPT”的學(xué)習(xí)方式

課前調(diào)查學(xué)生自愿學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的選擇，把學(xué)生分為自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、幫帶學(xué)習(xí)類，每類分成若干小組.自主學(xué)習(xí)類各小組的學(xué)習(xí)全部通過線上自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)類根據(jù)自己偏好分成線上學(xué)習(xí)小組和教室學(xué)習(xí)小組，在自學(xué)過程中遇到問，提出來大家討論解決，線上學(xué)習(xí)可以通過騰訊會(huì)議等形式討論解決；幫帶學(xué)習(xí)類要求全部到教室自主學(xué)習(xí).各組指定小組組長(zhǎng)并負(fù)責(zé)組織本組的學(xué)習(xí)，幫帶學(xué)習(xí)類學(xué)習(xí)小組每組配一名學(xué)生助教，幫助解答本組學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的問題，并把小組成員集體不能解決的問題通報(bào)給教師，以便教師及時(shí)了解學(xué)情，從而做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)奶幚?

把 “自學(xué)PPT”按原課堂教學(xué)的總課時(shí)數(shù)分配每次自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，以便控制每次學(xué)習(xí)總量和學(xué)習(xí)進(jìn)度.按正常教學(xué)課時(shí)進(jìn)度把 “自學(xué)PPT”提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)的總時(shí)間為兩學(xué)時(shí)，但可以提前結(jié)束.