基于系統論的微課體系設計與應用研究——以《工程經濟學》微課體系為例

李偉娜 金 靖

（長春建筑學院，吉林 長春130111）

隨著智慧課堂的建設和發展，微課在教學中得到了廣泛的應用，微課多以短小的教學視頻為呈現形式，學生可以利用零星的碎片化時間學習，靈活方便。微課教學時間簡短，是根據學生的認知特點和學習規律，在較短的時間內完成某一知識點的講授，相對于傳統的45分鐘一節課的教學學時來說，更加有助于集中學生的注意力。[1]微課的教學內容具體，通常緊緊圍繞一個知識點進行展開，這一知識點主要源于教學中具體的重點、難點問題，使得課堂內容主題突出、問題聚焦，更適合教師圍繞某一問題深入講授。[2]但是，微課資源中知識點多孤立不成體系，內容之間缺少銜接，不能直接重復應用于不同的教學模式。本文以工程經濟學微課體系構建為例，以系統論為理論基礎，總結多年教學經驗基礎上，打破教材中章節框架，形成“專題化”教學，配合“模塊化”練習，使知識點貫通、融合，并以此為框架進行工程經濟學微課體系設計，提高微課體系的整體性和關聯性，為實現課程教學目標服務。

一、《工程經濟學》教學特點分析

工程經濟學是工程類重要的專業基礎課，是工程經濟的理論和方法在建筑工程領域的具體應用，以建設項目為研究對象，在項目決策階段，利用定性和定量分析相結合的方法，對方案進行財務評價和社會效益評價，進行方案的比選和優化。課程是考研專業課，也是國家注冊建造師、造價師、咨詢工程師等執業能力考試的重要考試科目。

（一）課程學習難度大，重點難點較多

《工程經濟學》課程理論性很強，計算量很大，重難點幾乎覆蓋全部知識點，學生學習難度很大。個別章節知識間既相對獨立又有前驅后續關系，傳統按教材章節的授課方式，從基本概念講解開始，再講經濟評價指標，再做經濟分析，一個學期48學時下來，固然是從易到難的平鋪教學，但根據德國心理學家艾賓豪斯提出的“遺忘曲線”規律，學習結束后如不抓緊復習，不足6天，能記住的只剩下已獲取認知信息的25%。[3]可見，如不通過習題等有效手段加強知識理解和鞏固，不利于后續知識的學習，打破傳統教學框架，對知識點重新梳理整合，對學生學習掌握課程意義非凡。

（二）夯實理論知識的基礎上，特別注重學生實踐能力的培養

《工程經濟學》是一門專業基礎課，首要任務是做好理論教學，不能忽視學生動手能力培養和價值觀的塑造。現有的工程經濟學教學中，大都只解決了工程經濟學是什么的問題，還應告訴學生工程經濟學如何解決問題，怎么解決問題更好更優的問題。課程實施的難點在于，如何幫助學生夯實理論基礎，同時教會學生用經濟學的思維進行科學的思辨，以及用經濟學發方法解決建設項目成本控制、技術和經濟的實際問題。

（三）《工程經濟學》學情分析

《工程經濟學》多開設在大二年級，通過前續課程如《工程管理概論》、《財務與會計》、《建筑法規》等的學習，學生對專業有了粗淺的認識，但是學生計算能力較弱，對工程項目投資和成本有效控制的理解能力很弱，因此給課程的學習帶來很多的難度。講授理論知識的同時，需要引入大量實際工程案例進行討論、辨析，培養學生對建設項目方案優選、優化的科學思辨能力，改變傳統教師“一言堂”的課堂氛圍，增加學生學習興趣。

二、《工程經濟學》微課體系設計步驟

《工程經濟學》微課體系設計以系統論為理論基礎，通過“點——線——面”三步微課設計，將本門課程的微課形成有機整體。第一步微課“點”的設計，即微課知識點的設計。首先根據章節內容將課程拆分為6個主要教學專題，參考教學大綱規定的學時要求，錄制一定數量的微課點，如經濟分析基本要素專題，可分為4個微課點，即建設項目投資構成微課點、建設項目運營成本費用微課點、增值稅及附加微課點、利潤及利潤分配微課點。

表1 《工程經濟學》主要教學專題一覽表

第二步微課“線”的設計，即通過模塊化練習，找到微課點之間的串聯關系，形成微課網格線。工程經濟學6個教學專題在知識上是有一定聯系了，根據知識點間的啟承關系，可以進行綜合性的模塊化練習，如經濟評價指標與方案比選專題、財務評價與社會效益評價專題、不確定性與風險分析三個專題知識綜合，形成建設項目項目臨界值分析模塊，通過綜合性的模塊化綜合練習，即可以使各知識點融匯貫通，同時使得微課點不在孤立存在，形成相互聯系的微課網格線。在這種微課設計模式下，教師可以根據具體教學的需要，將微課點進行合理組合，重復利用，使得理論講授更加高效。

第三步微課“面”的設計，即通過本課程的項目化實踐教學環節，將《工程經濟學》微課形成點、線、面全覆蓋的有機整體。理論教學結束后安排16學時的項目化實踐教學，通過講練結合的方式，引導學生應用工程經濟的基本原理和方法進行建設項目經濟評價和社會效益評估，對建設方案做出科學的決策，提高建設項目成本控制能力，解決施工中與技術、經濟相關的實際問題，提高學生的動手能力。在項目化教學環節中，通過微課視頻展示財務評價表格編制方法，以實際工程中具體案例為背景，指導學生應用工程經濟分析方法，以財務報表中的數據為依據，計算方案經濟評價指標，評價方案盈利能力、清償能力和財務生存能力。通過項目化教學把理論教學中的微課點聯系起來，學生既學會了如何解決實際問題，同時也使得《工程經濟學》微課形成了體系，真正達到從“點”到“線”再到“面”的有機整合。

三、《工程經濟學》微課體系應用

（一）平臺選擇與資源建設

選擇超星學習通平臺實現微課資源建設、共享和應用。首先，利用平臺一鍵建課功能建課；第二步，在課程首頁目錄處建立班級，學生掃課程碼掃碼進入班級，教師也可以把學生名單直接導入班級，操作非常方便；第三步，將錄制好的微課視頻上傳到對應任務點，任務點設置發放時間，防拖拽、防窗口切換等功能，督促學生在規定的時間內完成微課學習。平臺還可以完成在線作業、考試、討論、通知、資料分享功能，學生的學習痕跡在管理功能中自動統計，方便教師對學生學習情況進行有效監督。下面以建設項目方案比選專題為例，具體介紹微課點的應用。

（二）課前。第一步，利用超星平臺進行線上測試，充分了解學生前續知識掌握情況；第二步，根據學生測試情況進行線上學生分組，做到成績分布較為均勻；第三步，設置導學案例微課為任務點。具體案例為：某工程項目有A1、A2、A3三個投資方案，A1期初的投資額為5000萬元，每年的凈收益為1400萬元；A2期初的投資為10000萬元，每年的凈收益為2500萬元；A3期初的投資額為8000萬元，每年的凈收益為1900萬元；若年折現率為15%，計算期均為10年。問題：可選擇哪些經濟評價指標來比選，哪個方案更優？

（三）課中。公布分組情況，各小組選擇不同的經濟評價指標計算解題。對各小組給出的答案逐一點評，對比分析，充分利用導學案例微課任務點進一步展開教學，講授新知識點。

（四）課后。布置本節課作業，在線答疑、輔導。現有《工程經濟學》微課視頻多以理論講授為主，對案例習題鮮少涉及，由于《工程經濟學》課程理論性很強，案例習題對幫助學生理解知識點有很大的幫助，為了彌補課上講授時間的不足，授課教師將典型案例題解析錄制成微課視頻，學生課后反復觀看，有效的提高了學生的學習效果。

四、《工程經濟學》微課體系設計與應用反思

（一）微課視頻點切分要有依據，整體設計要形成體系

微課視頻時長很短，一般不超過20分鐘，視頻之間相對獨立，學生學習時會易形成碎片化記憶，知識點不連貫，缺乏系統性，應用到具體課程教學中效果不好。微課視頻點的選擇尤為重要，要參考課程教學大綱中的重點、難點設置，緊緊圍繞教學目標，應盡量降低它對特定教材、特定項目案例的依賴程度，著重解決教學中的共性問 題，擴大微課的受眾面，使其具備最大的傳播價值和課程教學價值。其次，要找到微課視頻點之間的內在聯系，把微課視頻點緊密有機結合起來，形成整體，達到知識點的融合貫通。

（二）微課視頻設計要體現完整的教學過程

微課說到底是“課”，每一個微課視頻要有教學內容分析、教學對象分析、教學目標、教學重點難點、教學方法和策略的準備，教學實施和教學評價等完整的教學過程設計。[4]根本具體課程的需要，微課視頻體系設計可以選擇以教學內容為主線設計、以課程效果呈現為主線設計、以用戶體驗為主線設計等多種模式。本門課程選擇了教學內容為主線進行設計，主要原因是知識點之間存在前驅后續的啟承關系，教學專題有效整合，便于學生將知識融合貫通、理解內化。

（三）加強教學團隊建設，強化課程微課應用

加強教學團隊建設，培養課程主干教師、青年教師，不斷提高授課教師的教學水平和現代化信息技術水平，更好地發揮微課資源在教學中的作用。微課的設計、制作、推廣等環節都需要優秀的、專業的教師，這就要求教師不僅在教學水平上有較高的能力，還要求教師要有現代信息技術意識，更要有相關專業知識和能力。所以在微課應用方面，我們需要建設信息化的專業教師隊伍，以便更好第地發揮微課資源在教學中的作業。[5]