高職院校計算機類課程多元化考核評價體系的改革與實踐——以哈爾濱職業技術學院為例

姜 宇 孫百鳴 楊曉冬

（哈爾濱職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150081）

一、引言

《國家職業教育改革實施方案》《職業教育提質培優高質量發展三年行動計劃（2020-2022年）》等國家級職業教育指導文件中明確提出，“改革傳統課程評價體系，探索促進多元化評價方式，從單一評價為主逐步轉向多樣化評價，從一元評價主體向多元評價主體發展”，因此在現代職業教育發展的新時期，探索多元化考核評價體系已成為職業高等院校向專業化、科學化發展的新趨勢。哈爾濱職業技術學院是中國特色高水平學校和專業項目建設單位，自2016年上半學期開始實行多元化課程評價體系改革，計算機類專業核心課程同步開展核心課程改革，旨在改革傳統課程的評價體系。計算機類核心課程改革目標是分類分批從終結性評價向過程性評價改革，建立健全多元評教方式，促使高職院校培養出高技術技能型人才滿足企業用人標準。

二、計算機類課程的特點

計算機類課程的教學和考核方式需要遵循現代職業教育教學規律，考核模式與教學模式相適應。計算機類專業主要包括軟件技術、網絡技術、云計算、大數據等，計算機類課程整體的共同特征是對實踐操作性有很高要求。在開設專業課程前，學生要掌握一定的數理知識，要具備一定邏輯思維，要兼備一定的創新協作能力。因此，計算機類課程涉及多個專業的基礎課、核心課、拓展課，不同專業的計算機類課程設置有所不同，同一門課程在不同專業里的教學安排也有所不同，但它們都具有以下一些相同的特點。

（一）實踐性

在理實一體教學環境下，計算機類課程的知識和技能具有很強的實踐性。學生完成理論學習后，要通過實訓活動對教師傳授知識和技能加以驗證。例如，對編程類課程而言，學生需要通過高級程序設計語言將抽象世界的概念具化，使用命令和語法解決實際生產問題。高職院校計算機類課程通常采用項目教學模式，分解典型工作崗位的知識點和技能點，通過任務驅動的方式講授和實踐教學內容，實踐方式大致分為三類：一是課上驗證教材和教師描述的典型案例；二是實訓課上按照教師下發的典型任務工單設計和實驗一個完成的單元；三是課后學生按照在線開放課程要求自主完成作業和練習。實踐性是計算機類課程的顯著特征，也是考核學生學校效果的重要指標之一。

（二）時效性

在新時代經濟發展的大背景下，計算機類課程的教學內容具有很強的時效性。當前，社會各行各業的發展已經脫離不開計算機技術。摩爾定律指明每隔18個月集成電路上可容納的元器件的數目便會增加一倍，性能也將提升一倍，這揭示了計算機技術的發展速度。這要求計算機類課程教學內容要緊跟行業發展，教學內容對接企業用人新需求，教材內容對接典型崗位技術技能新標準，職業資格證書對接職業資格。教師作為教學內容的實施主體也要與時俱進，要明確課程在學生專業發展規劃中的定位，深化校企合作并正確預判行業發展方向，讓學生掌握的技能可以緊跟時代發展。

（三）應用性

在現代職業教育發展的背景下，計算機類課程的應用性無處不在。計算機專業的學生使用編程語言設計開發企業所需的各類軟件系統和網絡平臺，由此衍生出的云計算、大數據、物聯網已經形成新的學科。這點在職業教育領域顯得尤為重要，教師帶領學生投身科研項目，申報大學生創新創業項目，參加職業教育技術技能大賽、參與企業頂崗實習項目、參加畢業設計等實踐活動，都可以培養學生計算機應用能力。

三、多元化考核評價體系的建立

依據哈爾濱職業技術學院課程改革后實行的考核方式，學院提出課程考核采用多種形式、多個階段和多種類型交叉融合的方式。自2012年學院開展首批核心課程改革項目以來，計算機類課程團隊根據課程的建設基礎、類型性質、教學資源，強調全面考核學生的綜合學習能力，考核方式向多樣化評定轉變，考核內容向綜合能力評定轉變，成績評定向階段性評定轉變，規避終結性考核方式，重新規劃專業教學模式和課程模式，利用信息技術采集學生學習全過程，重點培養學生的實踐能力、創新能力，提升高技術技能型人才培養質量。

數據庫技術基礎是計算機類專業人才培養方案中的專業基礎必修課，課程原有的考核評價方式由平時成績（30%）和期末考試成績（70%）兩個部分組成。新的課程考核評價體系在原有的基礎上增加了網課學習、實訓項目、測驗問答、分組討論等過程性考核指標，調整了學生出勤的分數占比，新的考核評價體系如表1所示，過程性考核130分，終結性考核20分，考核總數150分，學生成績分ABCDE五個等級，C級（含）以上學生通過考查課。D級學生重新學習網絡課程，提交項目大作業。E級學生重修課程。

表1 課程考核評價體系

（一）網絡學習考核

網課學習考核占總成績的20%，設置考核分數100分，設置考核點有記錄學生進入課程次數、課后討論區發帖/回帖次數、視頻觀看時長、提交作業次數等綜合評定，分為5個等級，每個等級分差10分。計算機類課程開發團隊利用哈爾濱職業技術學院智能化課程教學平臺，搭建了數據庫技術基礎課程的網絡輔助學習平臺，平臺設置了課程管理、智慧考勤、教學資源庫、實訓項目庫、課程建設等模塊。教師上傳在線開放課程視頻供學生課前預習課后拓展。教師課前發布自學測驗題，根據測驗題反饋結果，調整課程教學內容，重點突破課程重難點，從專業知識的供給側實施改革，提升學生的學習質量和效果。

（二）學生出勤考核

學生出勤考核占總成績的10%，設置考核分數100分，設置考核點有記錄實際出勤次數、遲到次數、病假次數、事假次數等綜合評定，分為3個等級，每個等級相差20分。哈爾濱職業技術學院已經實現wifi全覆蓋，所有教室已安裝刷臉簽到智能終端設備，學生1秒鐘即可完成出勤簽到，遲到一次記20分，事假一次記10分，病假不扣分，累計病假次數超過5次需要重修本門課程，考勤分數總分低于50分需重修本門課程。

（三）測驗問答考核

測驗問答考核占總成績的10%，設置考核分數100分，每生考核基礎分數50分，設置考核點有記錄隨堂測驗分數、一般問答準確度、職業語言標準度，分為3個等級，每個等級相差30分，學生回答正確增加10分，回答錯誤減少10分，回答內容涉及到的專業詞匯用法適度增加10分。測驗題型多以選擇題、判斷題、簡答題為主，測驗內容以理論知識和驗證性測驗題為主，教師利用哈爾濱職業技術學院智能化課程教學平臺搭建測驗題庫，測驗題的使用場景一是課堂老師針對特定知識點的隨機性提問，二是考察學生網課學習后學習效果測驗題，三是視頻課程播放中的彈題。

（四）分組討論考核

分組討論考核占總成績的20%，設置考核分數100分，每組考核基礎分60分，設置考核點有角色扮演分數、創新理論分數、拓展理論分數、應用效果分數、協作能力貢獻度，考核結果以小組互評和企業教師點評方式判定。分組討論的使用場景是實訓課，學生扮演計算機企業高級工程師角色，根據用戶需求設計系統，使用編程語言實現滿足用戶所需功能。分組規則是根據網絡課程測驗題反饋結果劃分的5個等級安排學生，分組角色有項目經理、技術顧問、架構師、程序員、企業代表5類角色，間隔8學時重新分組。分組討論過程中，教師只預設討論背景，并作為巡查員聽取學生討論只做簡單引導，學生按分組討論結果選派代表匯報，企業教師聽取分組匯報結果并逐一點評。

（五）課后作業考核

課后作業考核占總成績的10%，設置考核分數50分，設置考核點有查閱文獻資料篇數、公文撰寫能力。課后作業提交方式采用書面和網絡提交兩種，作業題目是綜述類問題或企業崗位認知實踐考察后的心得體會等，要求每生到圖書館查閱紙質圖書不少于1冊，網絡文獻不少于2篇，按照計算機類公文寫作方式編排格式，有效作業為25分，無效作業為0分。

（六）實訓項目考核

實訓項目考核占總成績的20%，設置考核分數100分，設置考核點有崗位標準認知程度、崗位工作流程、任務完成時效、用戶需求達成度、核心技術掌握程度、創新能力展現度。實訓項目來源有大學生創新創業項目、職業教育學生技能大賽國賽和省賽題目、企業真實項目。實訓項目完成后學生自行將項目上傳至哈爾濱職業技術學院智能化課程教學平臺，平臺有人工評判和機器人輔助評判功能，即時反饋項目修改意見。

（七）試卷考試考核

試卷考試考核占總成績的10%，設置考核分數100分，設置考核點是期末試卷分數。試卷內容考察學生基礎知識、專業能力、職業素養等方面。試卷考試不分等級，不分配初始分數，試卷最終成績折算后記入總成績。

四、多元化課程考核成效

計算機類課程教學團隊選取2020級軟件技術2班79人和網絡技術1班38人為試點班級，采用SPSS20軟件進行數據庫技術基礎課程數據統計，分析過程性考核和終結性考核效果，并與2019級軟件技術2班81人和網絡技術1班39人平時成績和期末成績加權平均分比較，考察兩者相關程度，分析結果見表2所示。

表2 2019級和2020級班級課程Pearson相關分析

由表2分析可知，考核方式改革前后，試點班課程總成績與對比歷史成績正相關關系，相對來說試卷分數對總成績的影響小，與改革考核方式前相比，20級班級總成績與平時成績的相關關系較弱（R2=0.212，P<0.03）試卷成績與平時成績幾乎沒有相關關系（R2=0.047），這說明考核方式改革前后考核體系的有效性。

多元化課程考核評價體系在計算機類課程中的實踐應用結果取得了多方面的啟示：一是改革后的課程評價體系充分激發了學生的主觀能動性，調動了學生的學習熱情，增強了學生學習效率。二是課程內容重點難點安排合理，使得學生學習更加輕松。三是教師與學生互動交流渠道和方式發生改變，知識的傳遞更加順暢。四是教學方式以學生為主體，教師為輔助，提高了學生自主學習能力。五是創新與實踐并舉，學生的職業認同感顯著增強。

五、結束語

建立多種形式、多個階段和多種類型交叉融合的多元化課程考核評價體系促使教師實施教法改革。改革后的多元化課程考核體系是職業院校實施“三教改革”的具體體現。通過教學實踐，新的課程考核體系強化了課程內容的實踐性和應用性，激發了計算機類專業學生主動參與課程學習的興趣，引導學生學以致用解決生活和生產實踐問題，提高了教學效果和教學效率，提升了高技術技能型人才培養質量。如何將課程思政元素融入到課程考核體系將是下一階段研究的重點內容。