小學音樂體驗式教學模式的有效運用

楊紅波

摘要：所謂體驗式教學模式，就是學生通過自身的切實感受進行學習的過程，是在沒有理論基礎之前，直接通過實踐自行總結經驗的一種教學方式。人類社會的發展，首先是體驗式的學習，在體驗的過程中，經過反復的實踐，總結形成了一定的理論，傳至后代開始指導實踐過程。對于很多學科來說，體驗式教學有著非常明顯的效果，比如數學中的實際問題的解決、比如語文中的故事講述、比如品德與社會中的鄰里互助，等等。就小學音樂而言，由于其學科特點，每個人的不同音色及發聲等，單純的理論難以達到有效的教學效果，反而讓學生在親身體驗的過程中，更能夠收到較好的教育教學效果。但體驗式教學模式，需要一定的設計，本文僅結合自身經驗，就體驗式教學模式在小學音樂中的運用作一簡要探討。

關鍵詞：小學 ?音樂 ?體驗式 ?教學模式

一、體驗式教學模式在小學音樂中的重要作用

所謂體驗式教學模式，就是學生通過自身的切實感受進行學習的過程，是在沒有理論基礎之前，直接通過實踐自行總結經驗的一種教學方式。小學音樂的教育教學過程，不僅是音樂理論知識學習的過程，其重點和難點是對于一種音樂的鑒賞和學唱的過程。而音樂鑒賞和學唱歌曲，最主要的是讓學生真實的融入其中，進行反復的訓練感受，自行總結出其內在的特點、方法等。比如，在音樂鑒賞方面，有些音樂只要一出聲，就能讓人熱血沸騰;有些音樂則能起到讓人平靜的效果;單純的講解，音調平緩而柔和，就能讓人平靜，音調高亢而激烈，就能讓人熱血沸騰，小學學生理解起來較為困難，而通過讓學生自行聽音樂總結的方式，雖然表達不一定特別準確，但理解程度較為深刻。又如，對于某一首歌曲的學唱，主要是學生的發聲練習、音調轉換等，理論知識多么熟悉、教師指導如何到位都不如學生在體驗中獲得的感覺準確，都不如學生自己總結的更契合自身。由此可見，由于小學音樂自身的學科特點，每個學生的不同音色及發聲等，單純的理論難以達到有效的教學效果，反而讓學生在親身體驗的過程中，更能夠收到較好的教育教學效果。

二、體驗式教學模式在小學音樂中的運用策略

在小學音樂教學中使用體驗式教學模式，不是直接給一首歌曲，讓學生自行開始訓練，這與學生自行學唱毫無分別。真正的體驗式教學模式，首先是一個教育教學的過程，是學生在老師的指導和引導下，發生的一個對于音樂知識、音樂技巧的探索和學習的過程，這需要小學音樂老師結合實際，進行一定的設計。就筆者實際經歷，具體運用可從以下三方面著手：

（一）備課時，注重設計學生體驗情境。小學音樂老師在備課時，要注重對學生親身體驗的“備”，將教材中的內容與本年級、本班的學生實際進行有機結合，使教材中的內容能夠有效服務于學生，使學生能夠通過教材的內容學習，感受到小學音樂的內在美。如人教版三年級學唱《中國少年先鋒隊隊歌》一節的備課，要注重在備課時設計出具有少先隊活動氛圍的情境，讓學生感受到這一歌曲是少先隊的代表歌曲。

（二）（二）講課時，隨機應變注重學生親身體驗。小學音樂的學習過程，其主要陣地是教室、是課堂。但是由于小學音樂的學科特點使然，與其他學科不同的是，老師不用擔心課堂氛圍的帶動，反而需要注意因為課堂氛圍過于活躍，出現一些備課時沒有備到的突發情況。對此，其他學科老師最多的做法是強化引導，但體驗式教學模式下，小學音樂老師要注重隨機應變。由于突發情況是學生內心表達的一種表現形式，根據突發情況臨時設計出相應的教學體驗情境，能夠更好的起到讓學生體驗的效果。因此，小學音樂老師可以隨機應變，通過突發情況，隨時設計出既符合突發情況情境、又能夠緊密聯系相關教學的情境。如，人教版一年級欣賞課《春之歌》，筆者的設計雖然有讓學生自行回答“春天在哪里”的問題，可以天馬行空的回答，但應該都在意料之中，實際有兩個學生說出了“在被窩里”的回答，學生哄然大笑。欣賞課的要點，是讓學生通過音樂，感受到春天的美好，“在被窩里”的回答雖然在意料之外，但似乎又在情理之中，孩童時代的身體是深刻感受著“春困秋乏夏打盹，睡不醒的冬三月”的，“在被窩里”的回答是最真切的、發自內心的關于“美好”的回答。為此，在講課時，讓學生說出自己在被窩里的體驗感受，與內心中認識的春天的關系等，眾多學生反而露出“表示理解”的態度。

（三）輔導時，注重學生情緒體驗。小學音樂的課后輔導一般不多，從筆者的經歷來看，多為幾個學生關于某首歌曲的學唱爭論。此時，小學音樂老師要不拘于形式，不論談論的是否是教材中的內容，都要認真聽幾個學生的觀點，并通過情緒體驗的方式，讓學生自行感悟到自己的對與錯，這對于學生的音樂成長有著不可估量的效果。

結束語：體驗式教學在小學階段有著廣泛的應用空間，在小學音樂上尤其如此。體驗式教學是一個較為體系的課題，限于篇幅本文筆者結合自身經驗，簡要就體驗式教學在小學音樂中的應用策略作一概述，期望能對廣大小學音樂老師提供可參考的思路，并引出更體系、完整的教學方法來。

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