高中化學生活化教學情境的創設及實踐研究

農惠

摘要：我國教育事業的持續發展進步，過去的教學方式逐漸無法滿足學生整體發展的要求。因此，對于高中化學教學而言，應該依據學生自身實際情況，制定滿足學生學習能力的教學方式，從而達成教學質量進步的目標。知識來自生活，化學教師應該將知識與實際生活緊密聯結，為學生創設生活化情景，實現學生化學素養的進步。

關鍵詞：高中化學;生活化情景;措施

引言

在新一輪基礎教育課程改革持續推進與深化的背景下，全新的教育思想對于生本理念尤其重視，其提倡教學應該在實際生活著眼，引領學生經由生活點滴來提升自身對于課程知識的把控與理解。高中化學教學應該將知識與生活聯系起來，對情景進行創設，實現學生更加高效進入到學習中。基于此，下文將對高中化學生活情景創設與實踐進行分析，旨在為相關教育人員提供些許建議與思路。

一、創設生活情景，處理抽象問題

學生在學習化學知識的進程中，會遇到一部分關于方程式的抽象問題，為了更加高效實現學生把控這些問題知識，教師可以創設生活化情景，通過情景來解讀化學知識。例如，教師在向學生講授生活中常見的有機物中乙醇的相關知識時，可以先讓學生自主進行實驗操作，同時依據實驗現象進行乙醇構造的探索，之后教師經由生活情景更進一步深化內容，向學生提出問題：乙醇是酒的主要構成成分，但是為什么白酒具有不一樣的度數？教師可以讓學生之間進行相互討論，再向學生講授：因為乙醇的構造之中含有-OH的存在，可以與水展開任意比例的混合，從而形成不一樣度數的白酒。之后教師可以經由展示乙醇在人們身體之中的代謝示意圖，向學生講授飲酒對于人體造成的危害，這樣不單單可以實現學生更加明確高效地處理乙醇結構之中-OH的抽象問題，還可以實現學生可以學以致用，明確酒的形成以及飲酒的危害。

二、應用多媒體創設生活情景

任何科目的學習都是為了將知識更好地應用在實際生活中與處理實際問題之中，從而提高學生的個人能力，推進未來更好成長與發展。因此，教師在實際教學中，應該重視學生實際實踐能力的培育，通過合理化的生活情景創設，引領學生走進實際情境中，切實體悟知識所帶來的魅力，深化學生化學素養，提升化學思維。例如，教師在向學生講授“硫與氮的氧化物”相關知識時，教師在講授SO2時，可以先通過多媒體大屏幕，向學生展示酸雨所造成的危害，實現學生認識酸雨，從而接著引出二氧化硫與氧氣、水之間反應的化學方程式相應知識。通過這種情景創設，學生可以感覺與實際生活之間的貼近，之后教師可以讓學生自主分析酸雨的成因，之后讓學生依據化學方程式，通過同桌前后桌之間討論怎樣預防酸雨產生。學生在相互討論中，可以積極開動腦筋，并應用起所學習的相應硫氧化物、氮氧化物等知識，這就是學生應用知識處理實際問題的過程。通過這種生活情景構建的方式，可以深化學生對知識的理解，并提升學生學以致用的水平，延展開拓教學范疇。

三、生活化教學情景在基礎概念中的實踐應用

基礎性的化學知識概念是學生學習化學知識的基礎保障，應用創設生活情景的方式，將基礎概念與學生實際生活相結合，使得學生可以更加直觀明晰地把控化學知識概念。例如，教師在向學生講授“化學計量在實驗中的應用”相關知識時，教師在向學生講授物質的量單位知識中，可以創設生活情景氛圍，將學生引入到情景之中：同學們，大家在實際生活中幾乎每一天都要吃米飯，那么同學們知道十千克的大米又多少粒嗎？同學們回答：“可以稱量出一百粒大米的重量，如若一百粒大米重量為四克，那么十千克大米的重量就是二點五乘以一百零六個。”教師聽了學生的回答以后可以更進一步引領：“那么比較大米數量的計算方式，如若6.02*1023個水分子重十八克，那么請同學們算一算三十六克水中含有多少水分子？”學生得到答案：“1206*1024個。”教師就可以在這一基礎之上進行授課，在化學學習之中，物質的量的單位為mol，代表相應數量粒子的集合，1mol粒子之中所包含的粒子數量都約為6.02*1023。”因此，生活化教學可以高效推進學生對于化學基礎性知識概念的認識與把控。

四、創設生活情景，進行實驗教學

在生活化情景的構建之下，可以使得學生應用生活材料自主動手操作，這樣不單單可以有效降低危險程度，同時還可以使得學生直觀明確把控理解化學知識。例如，教師在向學生講授“生活中常見的兩種有機物”相關知識時，教師在向學生講授乙酸時可以引領學生展開清潔水垢的化學實驗，讓學生應用食用醋對于具備水垢的暖水瓶或者水壺進行浸泡，經由實驗的開展，學生可以發覺食用醋與水垢之間產生反應，同時觀察反應發生的現象。之后教師就可以引出本節課程所要講授的有機物相關知識點。

五、結束語

綜上所述，創設生活化情景，教師應該在學生實際情況著眼，順應新一輪基礎教育課程改革的要求與標準，將生活化事物引進課堂中，持續激起學生加入到化學知識學習中的熱情，實現學生化學素養與學科思維的提升。

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