高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“1+3”后續(xù)課程設(shè)置的滿意度和期望研究

魯瑤

摘要：英語(yǔ)后續(xù)課程能否可以順利開(kāi)展，會(huì)直接影響我國(guó)英語(yǔ)人才的質(zhì)量。本文作者選取了西安某高校160名來(lái)自三個(gè)年級(jí)全日制的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法，研究了以下兩個(gè)問(wèn)題：1）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)后續(xù)課程的滿意度如何？2）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)后續(xù)課程的期望是什么？研究表明對(duì)于不同的后續(xù)課程，學(xué)生的滿意度不同，并會(huì)選擇不同的教材、教師、教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)和評(píng)估方式。筆者希望研究結(jié)果可為英語(yǔ)后續(xù)課程的發(fā)展提供啟示。

關(guān)鍵詞：后續(xù)課程;滿意度;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);

1. 引言

從學(xué)生的角度來(lái)看，英語(yǔ)后續(xù)課程的研究對(duì)于保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和幫助學(xué)生未來(lái)就業(yè)十分有幫助。從教師角度來(lái)看，該類(lèi)研究能幫助教師通過(guò)量化數(shù)據(jù)分析正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，這將促進(jìn)他們不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

2. 相關(guān)研究

國(guó)外學(xué)者Richards， Platt & Platt （2000）指出課程設(shè)置是對(duì)包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)在內(nèi)的教育體系的研究，課程設(shè)置應(yīng)由需求分析、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法、大綱設(shè)計(jì)、教材以及教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成。Hutchinson & Waters （2002）指出課程設(shè)置將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W(xué)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，編訂與之相適應(yīng)的教材，探索教學(xué)方法并設(shè)立適當(dāng)?shù)脑u(píng)估方式。

國(guó)內(nèi)王守仁教授（2010）認(rèn)為課程設(shè)置是介于教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐之間的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在宏觀上規(guī)定了教什么、開(kāi)設(shè)哪些課程?？偨Y(jié)我國(guó)學(xué)者對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的研究，可以將之分為三類(lèi)。第一類(lèi)集中在理論角度，楊治中（1999）提出通過(guò)必修與選修結(jié)合的形式開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，后續(xù)課程的目的在于鞏固和進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)展其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。第二類(lèi)主要從實(shí)證方面探討大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程，并提出改進(jìn)建議。第三類(lèi)主要從網(wǎng)絡(luò)角度進(jìn)行研究。鞠麗（2015）探討了英語(yǔ)后續(xù)課程的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給出課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可能的實(shí)行途徑。

3. 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問(wèn)題

基于以上分析，本研究主要探討以下三個(gè)問(wèn)題：

1）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)后續(xù)課程的滿意度如何？

2）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)后續(xù)課程的期望是什么？

3.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

筆者在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了問(wèn)卷。為了使樣本更具普遍性，筆者隨機(jī)選取了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的168位學(xué)生作為研究對(duì)象。此次問(wèn)卷共回收168份，無(wú)效問(wèn)卷8份，有效問(wèn)卷160份，占回收問(wèn)卷的95%。問(wèn)卷有效率為95%。

4. 結(jié)果與討論

4.1 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)后續(xù)課程的滿意度研究

筆者通過(guò)教材、教師、教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)和評(píng)估方式這五個(gè)維度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)課程的滿意度的調(diào)查。

數(shù)據(jù)顯示，相較于大二和大三級(jí)學(xué)生，大四學(xué)生的整體滿意度較低。對(duì)于5個(gè)維度的后續(xù)課程來(lái)說(shuō)，大二和大三的學(xué)生都有偏喜歡教師，能夠說(shuō)明后續(xù)課程教師的整體水平較高。三個(gè)年級(jí)對(duì)于教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)和評(píng)估方式的滿意度趨于一致。

4.2 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)后續(xù)課程的期望研究

在分析后續(xù)課程時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)期望是課程設(shè)置者要考慮的。因此，本節(jié)將從下面幾個(gè)維度分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期望：教材、教師、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和評(píng)估方式。

從表4.5可以看出，大二和大四的學(xué)生最喜歡使用中國(guó)人編寫(xiě)的教材，大三學(xué)生則比較喜歡外國(guó)人編寫(xiě)的教材。學(xué)校應(yīng)該在選擇教材時(shí)多考慮學(xué)生的需求，選擇學(xué)生感興趣的教材，提高學(xué)生課堂參與度。

從表4.6可以看出，大二的學(xué)生更希望是擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。大三和大四的學(xué)生更期望有一個(gè)擁有豐富跨文化知識(shí)的老師。

從表4.7可以看出，學(xué)生對(duì)于后續(xù)課程教學(xué)模式的期望都趨于一致，即課堂講授的模式。這主要是因?yàn)樗趯?shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)上比較全面。

從表4.8可以看出，同學(xué)們對(duì)于三類(lèi)后續(xù)課程設(shè)計(jì)的期望也都趨于一致——兩節(jié)課每周?？梢?jiàn)同學(xué)們還是希望能多上課以便更好地學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)和技能。

從表4.9可以看出，大二和大三的學(xué)生比較傾向于閉卷考試的評(píng)估方法，而大四學(xué)生則喜歡開(kāi)卷考試的方法。相比較閉卷考試，開(kāi)卷考試可以減少學(xué)生考試的焦慮感。

5. 結(jié)語(yǔ)

本研究從教材、教師、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和評(píng)估方式幾個(gè)方面探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)后續(xù)課程設(shè)置的滿意度情況，從而相應(yīng)地提出可行性建議。該研究分析了該學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的期望，可為課程設(shè)置提供啟示。

參考文獻(xiàn)

Hutchinson， T.，& Waters， A. （2002）. English for special purpose. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.

Richards， J.C.， Platt， J.， & Platt， H. （2000）. Longman dictionary of language teaching & applied linguistics. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

鞠麗. （2015）. 大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn). 高教學(xué)刊 （2）， 97-98.

王守仁. （2010）. 全面、準(zhǔn)確貫徹《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革. 中國(guó)外語(yǔ) （2）， 4-7.

楊治中. （1999）. 堅(jiān)持大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)四年不斷線. 外語(yǔ)界 （4）， 24.