構建語言交往的語文課堂

陳偉安

【內容提要】語文課堂很少有學生的朗朗書聲，而是充斥著繁瑣的理性分析。語言在社會交往中尤其重要，語言交際能力的高低決定著交往質量的高低。學生的語言交往能力是語文素質的體現。我在教學中很重視培養學生的語言交際能力，主要是構建雙線型的語言交往課堂，以課外活動為中心的語言交往課堂和以說、談為主線的語言交往課堂等形式來強化訓練和積累語言，使學生的語文整體素質得到提高。

【關鍵詞】語言交往 ?雙線型 ?課外活動 ?談說

重分析、輕積累，重理性、輕誦讀，重模式，輕個性是當前語文教學存在的弊端。語文課很少重視語言交往活動。試想，離開了豐富語言交際，缺乏對語言運用經驗的感悟，沒有充分的個性培養，怎么能提高語文教學效率，達到語文教學的最佳效果？隨著教學改革的不斷深入，“活動教學”越來越受到重視，而交往作為活動的主要形式，就很自然地進入到學生的學習中，在交往中，語言交際能力的高低直接決定著交往質量的高低。因此，培養學生的語言交際能力，是很有必要的。要想提高學生的語言交際能力，就要在語文教學過程中構建語言交往的語文課堂。

一、構建雙線型的語言交往課堂

雙線即教材教學線和實踐教學線[1]。

教材教學線結構，即圍繞教學規定的內容進行教學活動，學習教材中規定的語言和運用語言的規律。它既是語文教學的基礎，也是雙線教學的先行官。

實踐教學線結構，即以教材教學線為基礎，拓展言語實踐的范圍，加大言語實踐的力度。以學生的言語實踐為中心，進行必要的教學活動。言語交際課就是實踐教學的主要形式。

言語交際課，我從教學內容、教學方法兩個方面作了一些探索。

教學內容：以學生的生活和學習為主要內容，以時間為經，以空間為緯，劃分成三大系列——學校系列、社會系列、家庭系列，每個系列又可劃分成若干子系列。如學校系列劃分成課堂子系列、課間子系列、活動子系列、上學子系列、放學子系列等等。每個子系列中精選有典型意義的若干內容就成了言語交際課的內容。這樣的教學內容，來自于學生的生活和學習，學生感到親切、自然，往往有話可說，便于訓練和鞏固。

教學方法：以自主學習和自我訓練為主，采用學習喜聞樂見的形式進行教學。常用的方法有創設情境，學生互動等方式。

創設情境：創設言語交際的情境，有利于提高教學效率，有時甚至可起到事半功倍的作用。如在一堂題為“如何推銷自己“的語言交際課上，我先出示了一幅自畫像，然后作自我介紹。學生聽得津津有味，興趣盎然。接著我讓每個學生先在小組里作自我介紹，再由每個小組推薦一名同學在全班作自我介紹。這一堂課上得相當成功，自始至終，課堂里洋溢著愉快的氣氛，學生們覺得都很精彩，這主要是由于創設了較好的語言交際情境。

二、構建以語文課外活動為中心的語言交往課堂

以往的語文課程教材主要是為教師講授提供藍本，很少為學習主體——學生的主動活動提供服務，不利于學生言語交際能力的培養。為此，必須有計劃地增設以語文應用為特征的課程實施形態，與原來以語文知識構建為特征的實施形態為互補體系。因此，我構建了以言語交際為中心的語文課外活動體系。這主要包括以下四個方面：

1、視聽實踐：要求學生每天能通過讀報、收聽廣播、收看電視等途徑收集一條新聞。2、社會實踐：通過參加、訪問、調查等形式，讓學生接觸社會，了解社會，增加對社會的感性認識。3、角色實踐：通過課本劇、童話接龍、模擬法院、情境辯論等形式，讓學生從受體轉化為主角，從而進行角色實踐。4、語言實踐：通過“小小新聞發布會”，讓學生發布收集的新聞，通過“社會廣角”，讓學生把接觸社會、了解社會的情況向全班同學介紹;通過“角色體驗”，讓學生交流角色實踐的體會。

三、構建以談、說為主線的語言交往課堂

所謂“談、說為主線的語文課堂教學模式”，是一種以朗讀（談）和口頭表達（說）為貫穿語文教學全過程的主線，串起“字、詞、句、篇、段、聽、說、讀、寫、書”訓練的教學模式。在這種教學模式中，教師教的過程和學生學的過程，都圍繞朗讀和口頭表達來設計和展開，其目的就是為了更好地培養學生的言語能力。這種教學模式包括四個環節：

1、初讀課文，概說課文。這個環節主要完成的任務是能讀通課文，說出課文的主要內容，其教學流程一般為：讀→議→糾→說[2]。漢字是表意文字，若語音不準，表意則可能差之千里;漢語中多音現象、混音現象繁多，特別是我們處于客家方言區，就更需要教師在準備教學語言時力求準確通暢地表情達意。因此，語文教師在課堂上，根據語言內容調整語言節奏 ，盡量做到高低起伏，快慢適宜，隨著教學需要抑揚頓挫，聲情并茂，使學生聽起來舒服悅耳，興趣盎然，在慢讀細誦中不斷讀通課文，以提高教學效果。

2、細續課文，精說課文。這個環節主要完成的任務是能讀懂課文，說出課文中詞、句、段的意思，其教學流程一般為：問→讀→議→說。如在教《石壕吏》時，然后引入了這樣一個問題：“有人認為《石壕吏》不是好詩，因為詩人杜甫在詩中始終是一個冷漠的旁觀者，沒有出來表過態，大家同意這個觀點嗎？”這個問題一提出后，讓學生細讀課文，然后學生發言，就會引起學生的熱烈反應，爭相從詩中找根據，課堂氛圍極為活躍，最后明白了杜甫雖沒有直接表態，卻在人物的刻畫和情景的描寫中表明了自己的感情。

3、品讀課文，評說課文。這個環節要完成的任務是能讀好課文，評說佳詞妙句，從而培養學生的文字鑒賞能力，語言感受能力和言語交際能力，其教學流程為：讀→評→導→讀。教師在課堂上要敏銳地捕捉到學生在朗讀活動的信息，并進行迅速、深入地加工，借以推進和調控學生的課堂活動，讓學生在品出文章味道的基礎上反復誦讀。課堂點評要求要有針對性，特別是面對學生思維活動中的停滯、定勢、中斷、旁逸等問題時，教師要迅速判斷，即時點評，以促使學生思維活動的闊然前行。課堂點評，從作用上來看，可以是含蓄的評判、巧妙的引導、準確的校補、藝術的深化。從語言表現形式上來看，把課文中的佳詞妙句摘選出來，可以運用生動的比喻，精當的對偶，形象的引用，強勁聽覺沖擊的排比反問。

4、導讀課文，辨說課文。這個環節要完成的任務是能把課文讀熟乃至背誦，幫助學生進一步理解語言文字，即所謂“使其言皆若出于吾之口”[3]，其教學流程一般為：讀→誦→辯→讀。通過極富感染力的導入使學生入情，是以“導”激“情”。導入時可通過描摹情境調動學生激情，也可以通過講故事的形式，增強趣味。如在教朱自清的《春》時，先溫習以前所學關于春的詩句，順勢引入新課。回味古詩，無形之中，學生就感受到春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》[4]更對他們有了誘惑力。這樣導入，學生必會迫不及待的去賞《春》，讓學生在讀的過程中更能身臨其境地感受和領會作者對大自然的熱愛。

四個環節中，初讀課文，概說課文是基礎;細讀課文，精說課文是自帶;品讀課文，評說課文是重點;誦讀課文，辯說課文是歸宿。這是一個不斷遞進的教與學一體化的動態過程中，言語交際能力的培養是核心。

總的說來，提高學生語言交際能力的方法靈活多樣，可以口頭與書面相結合，可以分步練、集中練，可以學生評、教師評，不拘一格，學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積累，又吸收了他人的新鮮詞匯，不斷豐富自身語言，在社會交往中，自會得心應手。

參考文獻：

[1] 賴安康，張銥梵.雙線結構：部編七年級語文教材口語交際素養結構特點[J].教育觀察，2018（18）.

[2] 沈紅.略讀的涵義、價值及教學策略[J].課程.教材.教法，2007（01）.

[3] “閱讀方法”是什么？——以統編本初中語文教材的一條預習設計為例[J]. 靳彤. ?語文建設. 2018（13）

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.