現當代寫景散文的群文教學

黃小蘭

摘要：部編版高中語文必修一上冊的第七單元的五篇課文都是寫景抒情的散文。我設計現當代寫景散文的群文教學，主要是把《故都的秋》、《荷塘月色》和《我與地壇》這三篇散文作為教學的對象展開的，把課題定為《一切景語皆情語》。

關鍵詞：高中語文寫景散文群文教學

一、設計理念

一是落實任務群學習任務，引導學生在任務驅動、專題學習原則的指導下，賞析《故都的秋》、《荷塘月色》、《我與地壇》這三篇散文的景物描寫語段。二是鼓勵學生主動學習，提升綜合素養，以小組合作探究的方式感悟作者寄托于景物描寫之中的情思。三是重視個性化學習的過程與成果展示，從人與自然的關系，發揮學生自主學習能力，自己動筆，完成“寄情于景”的片段寫作。本課的學習將引導學生深入熟悉散文鑒賞的基本方法，為以后進行散文的鑒賞與寫作打下堅實的基礎。

二、學情介紹

通過本單元前面三節課的學習，學生意已經整體感知《故都的秋》、《荷塘月色》與《我與地壇》。學生對散文的文體常識和基本鑒賞方法已經有所掌握，但對散文鑒賞的能力和散文寫作能力仍較欠缺。

針對學生學習本課的不利因素，我安排學生在課前完成以下準備工作：

1. 復習前面單篇散文學習的有關散文的文體常識。

2. 查找相關資料了解郁達夫、朱自清、史鐵生的生平與創作風格。

三、核心素養目標

基于學情、教材地位、學情特點以及新課標的要求，我確立了本課的核心素養目標：

1.賞析《故都的秋》、《荷塘月色》、《我與地壇》這三篇散文的景物描寫語段。

2. 結合文本、寫作背景領悟不同作者在不同作品中的不同的情感。

3. 重視個性化學習的過程與成果展示中，從人與自然的關系，發揮學生自主學習能力，自己動筆，完成“寄情于景”的片段寫作。

設計意圖：1.根據《2017版高中語文課程標準》提出語文學科核心素養目標和群文閱讀教學策略的要求。2.本單元主題的任務群歸屬：文學作品的閱讀與寫景散文的寫作。3.根據單元的群文閱讀教學的特點和學情要求：本單元課時設計為六課時，本節課為第四課時，學生已經整體感知《故都的秋》、《荷塘月色》和《我與地壇》的大體脈絡，但對寫景散文的鑒賞能力和寫作能力仍然有所欠缺。

四、教法和學法

依據核心素養目標以及《語文課程標準》中“語文教學要為學生創設良好的自主學習情境，倡導自主、合作、探究學習方式”的要求，本課確立的教學方法為：點撥法、情境法、探究法。

只有充分發揮學生的主體作用，讓其參與討論，才能激發學生的個性見解。所以，學法上我堅持的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，采取賞析、小組合作、寫作的步驟。

五、教學過程

（一）導入新課，激發學生興趣

教師引用詩句和王國維的言語“一切景語皆情語”導入本課，讓學生感受到散文的語言魅力和美麗。如教師說：大千世界，山川草木本無情，但是由于文人墨客把自己的感情富于其中，于是便有了“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的凄美。這節課讓我們繼續學習第七單元散文學習《一切景語皆情語》。

設計意圖：《語文課程標準》中強調“語文教學應為學生創設良好的學習情境”，這樣的導入可以激發學生興趣，營造氛圍，讓學生更容易融入到散文的意境當中。

（二）合作探究與分享

第一步：設計問題，小組合作探究。

為了深刻理解本文，本環節主要采用討論法，點撥法，通過層層提問。讓同學整合學習。為此，我設計的問題是：

著重閱讀《故都的秋》第3—4段、《荷塘月色》第4—5段、《我與地壇》第一部分的第3、5、7段，請找出這些段落的意象是什么？營造了怎樣的意境？完成下面的表格。

設計流程：給學生五分鐘的小組合作交流時間，并要求小組合作交流時，執筆同學把答案寫在卡片上。

第二步：全班交流，分析內容。

設計構思：給5分鐘給學生分組探究，每組派代表來回答，再由教師點撥。明確感受《故都的秋》通過破屋、訓鴿的飛聲、天色、日光、牽牛花、槐樹的落蕊、掃帚的絲紋等來營造凄清、幽靜、悲涼的意境。《荷塘月色》通過荷葉、荷花、荷波、流水、月光、淡淡的云、青霧、樹影來營造朦朧、祥和、靜謐的意境特點。《我與地壇》通過琉璃、門壁、高墻、雕欄，柏樹、野草、荒藤，蜂兒、螞蟻、瓢蟲、雨燕、太陽、落日、暴雨、秋風、早霜、落葉來營造荒蕪、富有生機、蒼涼的特點，以及通過母親的人物描寫塑造母親的意志堅忍和愛毫不張揚人物形象。

設計學習環節：首先設計五分鐘的小組合作探究環節，要求小組合作交流時，執筆同學把答案寫在卡片上。其次設計小組合作分享環節：鼓勵小組派出代表交流并且上臺展示答案。最后，老師評價總結環節。

設計學習方式：小組合作探究學習方式。這符合《語文課程標準》的要求：鼓勵學生主動學習，提升綜合素養，并在個性化學習的過程與成果展示中，呈現獨特的個性與發展。

設計意圖：把《故都的秋》、《荷塘月色》和《我與地壇》這三篇寫景散文作為教學對象進行單元群文閱讀教學，預設完成的第一個教學目標：賞析《故都的秋》、《荷塘月色》、《我與地壇》這三篇散文的景物描寫語段。

（三）小組合作與探究

設計問題：這三篇散文描繪的同是北京的景象，但他們的意象意境很不相同，為什么？請結合文本、寫作背景賞析。

設計環節：首先學生獨立思考三分鐘，其次學生交流，并叫其他同學評價，也交流自己的想法;最后，明確答案：因為三篇散文寫作的背景不同、作者創作風格的不同以及他們作者所要表達的情感不同，所以導致他們選取的意象不同，營造的意境和塑造的人物形象也不同。

設計意圖：緊密聯系上一個“合作探究與分享”教學活動環節，并在找出景物的基礎去領悟作者的情感，完成《高中語文課程標準》提出提升學生進行深度學習的能力的要求。

（四）拓展延伸

設計問題：期中考試以后，有的同學成績理想很欣喜，有的同學成績不達預期很失落。不同的同學有不同所見所感所悟。請運用“寓情于景”的手法，描寫一個景物片段，書寫自己的所見所悟。（100字左右）

設計依據：《新課程標準》中的核心素養目標要求教學設計和教學環節中一定要有真實、復雜的情境。在真實、復雜的情境中，學生運用學科知識、方法、思想和價值觀去解決問題的綜合能力。“教育是生活的需要，其源于生活又服務于生活。”生活給予我們思考的源泉與思考。所以在拓展延伸這一環節中，我根據學生考完期中考試的實際情況設計的。

設計學習方式：創設真實的情境，讓學生能夠自主學習，所以這里采用的學習方式是片段寫作。

設計學習環節：首先預設五分鐘的寫作環節，其次預設學生交流分享構思心得環節，最后老師小結環節。我預設的學習時間為10分鐘。

設計意圖：創設真實的情境，讓學生進行片段寫作。預設完成教學目標三：自己動筆，運用“寄情于景”的寫作手法完成片段寫作。

（五）課堂總結

課堂總結這一環節中，我是讓學生朗讀《荷塘月色》的第四自然，引用國學大師王國維的名言：一切景語皆情語，一切情語皆景語。結束本課。

設計意圖：在讀中再一次感受寫景散文的魅力和美麗。

（六）布置作業，鞏固新課知識

對于我們的校園，你也許已經非常熟悉了，但很可能其中還有你未曾留意的一小塊天地;同一處景物，你也未必觀察到它在不同時間的變化。以《我仿佛第一次走過------------》為題，寫一篇散文。不少于800字。

設計意圖：創設真實的情境，讓學生進行寫景抒情散文的寫作。鞏固本課的教學目標。

六、教學反思

基于以上教學設計，部編版高中語文必修一上冊第七單元《故都的秋》、《荷塘月色》和《我與地壇》這三篇現當代寫景散文的群文教學得以順利完成。在教學實踐上，按照《新語文課程標準》的要求，完成群文教學目標，課堂氛圍活躍，學生積極參與。雖然在群文教學設計及單篇教學設計的組織上破費周章，可本群文教學目標明確，教學重點鮮明突出，取得良好的教學效果。

七、參考文獻

1.普通高中語文課程標準：2017年版2020年修訂/中華人民共和國教育部制定.—2版（修訂本）.—北京：人民教育出版社，2020.5 ?ISBN978-7-107-34738-2

2.3年高考2年模擬.語文：必修.下冊：人教版/曲一線主編.—北京：首都師范大學出版社，2020.8 ?ISBN ?978-7-5656-5877-8