以生為本的小學數學課堂趣味性教學實踐途徑

肖娜

在人們的印象中，數學是一門深奧的科學。但對于小學數學活動來說，要打破數學與生活的隔閡，就要試圖從觀察、尋找身邊的數學入手，引導學生發現數學與生活的密切關系，激發學生認識和探索數學的興趣。生活中充滿了數學的素材，我們要利用生活中的教學情景，創設教學活動，引導他們積極地去探索數學的奧妙，從而激發他們對數學的興趣。興趣是對學生進行數學教育的前提，學生有了對數學的興趣，才會想去探索其中的奧秘，因此，興趣在數學教育中就顯得尤為重要。小學數學教育必須從學生所熟悉的生活情境和感興趣的事物入手，讓學生在生活和游戲中學習數學，感受學數學的趣味，激發學生學習數學的興趣。那么，如何營造趣味的數學課堂將顯得尤為重要。

一、創設趣味性教學情境

學生學習數學的活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。小學數學教學的理念，不應當以學生學到知識為最終目標，而應更多地關注學生在學習數學中經歷的學習過程、掌握了多少學習技能，獲得的情感體驗比只在活動中學到知識對于學生將來的發展有著更重要、更長遠的作用。因此，在數學教學實踐中，要想方設法地讓學生動起來，讓學生通過動手、動腦學到知識和技能，體會到數學學習給他們帶來的成功和喜悅。小學生的年齡特點決定了他們愛玩、好動，注意力集中的時間短，平穩性差。針對這些特點，我們在教學中精心設計各個環節，力爭把每個環節都讓學生當做游戲的過程，讓學生在游戲中動手擺一擺、做一做，動腦想一想、猜一猜，動嘴說一說、辯一辯。比如：在學習認識幾何圖形時，老師不要急于講出物體的名稱，而是引導學生隨心所欲地在課桌上擺弄準備的學具，看一看，摸一摸，看能發現什么。學生馬上爭先恐后地拼、擺、說，然后老師再引導學生相互交流，介紹自己發現了什么，通過學生積極主動的參與，對不同形狀的物體的特點有了初步了解。這時我們由衷地贊賞學生所進行的探索，接著又提出挑戰“如果你們把這些不同形狀合在一起，我們會拼成什么呢？”可以由孩子們自由發揮想象力，由簡單的幾何圖形到復雜的實物，由呆板的到帶有故事情節的，真正讓學生在玩的過程中鞏固了新知識。

二、營造趣味性生活教學

基于數學學科而言，人對于數學總是抱有一種遠觀的態度，認為數學遙不可及。但這種想法是對數學學科的錯誤理解，實際上數學來源于生活，生活中處處有數學，兩者相輔相成，互為存在。教師在進行數學知識的講解的過程中應該充分抓住這一關鍵點，將數學知識與生活實際相結合，營造趣味性生活教學。小學生在數學學科中感受生活中能夠常見的元素，使得學生產生親切感。例如，在小學數學課堂講解長方體時，教師可以首先將長方體的概念與模型向學生展示，讓學生有一個初步的了解。而后引導學生在腦海中搜集關于長方體的存在，如鞋盒子、粉筆盒、鉛筆盒等等，學生的答案五花八門，但唯一相同的是這些物體都是長方體，驗證了數學來源于實際，學生更樂于參與到這樣的課堂教學當中，感受數學的魅力。最后，當學生回答完問題之后，可以讓學生談談自己為什么會說生活中的物體是長方體，加深學生對于長方體的理解。抱以贊賞的眼光去看待問題，發現其中的閃光點，當然也需要針對不足之處做出糾正，最終展現出趣味性生活教學的魅力與價值。

三、加強互動，建立老師與孩子的“伙伴關系”

學生學習數學的過程是一個充滿情趣、充滿智慧和創造的過程，這就需要教師改變舊的觀念，把教師和學生之間的關系變成一種積極互動、共同發展的新關系。學生心理上的安全感主要是與教師對待學生態度，學生與同伴之間的關系等因素有關，教師對待學生的態度尤為重要。所以，建立平等和諧的師生關系、同伴關系是良好的學習環境的重要前提。這種理念下的數學活動應是一種教師和學生互動的活動，教師應在教學過程中調動所有的感官，以便不斷收集學生在活動中發出的信息，及時評估學生的學習情況，并適時地調整教學內容、方法等，讓教學能充分調動學生的主動性和積極性。當學生遇到困難時，及時鼓勵和啟發;當學生得到結果時，要給予肯定。

總之，要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與生活的聯系;要做生活中的有心人，力爭結合教學內容和學生的生活經驗以及已有的知識，盡可能地創設一些生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的情景和練習，使學生切實體驗到生活離不開數學，人人身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感和濃厚的學習興趣，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力和解決問題的能力。