多維度培養教育英語專業人才的路徑建構

陸 輝

（廣西民族師范學院外國語學院，廣西 崇左 532200）

引言

英語作為當今世界交流的國際通用語言之一，在社會與企業發展中起到重要的交流樞紐作用。信息與知識經濟時代的發展，社會市場經濟結構發生了翻天覆地的改變，對英語方面的人才需求越來越多。作為傳授知識與技能的重要場所，高等院校在培養教育專業人才路徑方面也面臨著嚴峻考驗，特別是在培養教育英語專業人才路徑方面的任務艱巨。如何培養具有能力強、專業技術過硬的英語專業人才意義重大。

高校英語教育是高等教育體系中的重要一環，提升在校大學生的英語表達能力是培養新時期優秀人才的前提和保證。傳統的大學生英語教育方式有課堂教育、多媒體遠程教育、高校輔導員專門輔導及大學生之間社團交流等。互聯網的飛速發展促進了自媒體這種新傳播媒介的出現，迅速成為了高校英語教育的重要載體，并在英語專業教育中起到了至關重要的推動作用。多維度創新具有即時性和交互性的優點，不易受到時間和空間的限制，可以為大學生英文教育提供一個新的平臺，利用媒體的傳播優勢，英語教育工作者可以對在校大學生進行英語教育，傳播正確的價值觀。本文提出多維度創新教育模式，培養英語專業人才路徑的構建，對當前培養教育英語專業人才路徑進行分析，采用多維度創新方法對培養教育英語專業人才路徑的各個因素進行研究。

一、英語專業人才培養路徑策略研究

（一）高校英語專業人才培養價值

學術界對英語專業人才教育的研究主要有兩種觀點，第一種觀點將英語教育的功能性視為英語教育活動對于主客體研究的作用和意義。這里的主體是指高校的英語教育者，而客體是指高校在校英語專業大學生群體。第二種觀點將英語教育視為高校教育本身所固有的職能。對英語專業教育功能內涵的分析，是指學者從不同的理論視角出發，對英語專業教育功能所包含的具體內容進行理解和闡釋。大致可以分為兩種情況：一是個體與社會群體相結合的視角。注重作為個體的受教育者和教育者與社會思想道德文化的互動，促進個體英語專業發展。二是主體性與科學性相結合的視角。強調英語專業教育人才培養價值怎樣發揮人作為教育主體的內在潛能，實現與社會的同步發展，使個人價值與社會價值協調統一。

（二）高校英語專業人才培養路徑創新

高校英語專業人才創新路徑的核心是利用創新思維構建英語專業人才培養模式。提高學生自主學習能力，拓展人才培養理念，為社會和企業培養創新性人才。創新路徑培訓的最終目標是使英語專業學生成為成功的求職者，并通過創新逐漸成為適應市場發展需要的求職者，由此可知，若成功地開展英語人才創新路徑，必須構建一個集成創新教育平臺。

當滿足下列條件時，源領域和目標領域的英語專業人才路徑自變量因素數據分布示意圖，如圖1所示：

圖1 源領域和目標領域的人才培養路徑自變量因素變化圖

在圖1中，h1和h2分布為源領域和目標領域的因素分類器，從圖1中能夠分析出相對于源領域，目標領域的自變量因素分布更為均勻合理。本文視為4個不同的自變量因素，首先這4個因素之間存在一定的關聯性，并且都可以提高英語專業教育的運營效率。其中自變量x1和x2為內部自變量因素，x3和x4為外部自變量因素，內部因素起主要作用，外部因素起輔助作用。自媒體平臺的4個因素之間存在密切的影響關系，其中自變量x1和x2起決定性的作用，隨著平臺運營時間的增加會顯著地提高平臺的運營效率，而自變量因素x3和x4也會對英語教育的運營管理起到推動作用，與內部自變量因素配合，提高運營效率。

二、相關性分析方法下培養教育英語專業人才路徑

相關性分析方法通過對多個具備一定相關性的自變量因素進行分析，從而判斷出各個英語專業人才路徑自變量之間及自變量與因變量之間的變化關系。設英語專業人才路徑的思想導向、互動育人、輿論渲染及效果監督因素分別為x1、x2、x3和x4，與這些自變量因素相對應的因變量分別為y1、y2、y3、y4，給定來自源領域的數據集：

式中，Zs集合中的數據集服從（xi，yi）分布，s表示英語專業人才在Zs集合下的可控制數值；而英語專業人才路徑數據集為：

式中，Dt為目標領域的數據集服從分布（xi，yi），t表示英語專業人才在Dt集合下的可控制數值。數據集Ds和Dt的樣本空間特征表示為κs和κt。

對于維度分別為p和q的隨機變量xi和yi，給定均值為0，即：

此時關于英語專業人才路徑自變量因素，及其對高校英語專業教育運營管理的因變量因素集合可以分別表示為：

在自變量由源領域向目標領域的轉換過程中，分別尋找出兩組基向量Wx∈Rp和Wy∈Rq，使線性組合WTx xi與線性組合WTy yi之間的相關性最大，此時自變量xi與因變量yi之間的相關系數ρ達到最大：

式中，ζxy＝XXT、ζyy＝YYT，當求解出自媒體平臺中的思想導向、互動育人、輿論渲染、效果監督四個自變量變化與英語專業教育運營管理效果間的最大相關系數ρ時，就能夠達到最佳教育管理效果。

三、實驗分析

為了驗證多維度培養教育英語專業人才路徑建構的有效性和可行性，選取英語課程進行案例分析，重點探討了多維度培養英語專業人才培養路徑管理策略在實踐中的應用情況。

（一）實例對象與目的

分別隨機選取某大學英語專業的五個班級的學生各30名，共計150名學生，實驗以各班級的英語課程進行研究。

通過多維度培養教育英語專業人才培養目標，建立大學英語網絡課程，實施創新課堂管理模式，將其運用到具體的教學實踐中，同步跟蹤考察具體的教學管理效果，并對學生自主學習能力進行考試成績驗證。

（二）實例過程

將選取的150名學生隨機分成3個小組，選取其中的一名班長、一名團支書和一名學習委員分別擔任3個小組的組長。每位組長主要負責監督各自小組的學生總體學習情況，同時將每個學生在小組中的學習進度和成績及時反饋給英語教師。在課堂上，所有同學一起討論學習心得，及時解決學習上的問題，對于已經掌握的知識及時分享交流。教師需解答學生在課下自主學習過程中遇到的疑難問題，去解決大家普遍存在的問題，對于個別學生的不懂問題，教師單獨講解，最后對學習內容進行考核。

當英語教師解答問題時，會根據每一組的學習情況，實時判斷學生的學習情況，因為不同教學階段的學生所承擔的教學任務不一樣，學生在學習中會遇到各種困難，每個學生的學習能力和學習基礎有差異，所以解決學習中遇到問題的能力也就不一致。

（三）實例結果與分析

為驗證多維度培養教育英語專業人才的路徑建構的效果，全面調查英語專業學生使用自媒體平臺接受教育情況。根據調查結果顯示，其中班長帶領的小組設為小組A，團支書帶領的小組設為小組B、學習委員帶領的小組設為小組C。調查結果包括月考、期中考試以及期末考試英語成績提高率，不同小組同學對思想導向、互動育人、輿論渲染、效果監督四個自變量因素的認知程度不同，其英語成績提高率的分布結果如圖2所示：

圖2 三個小組英語成績提高率結果對比

由圖2可知，此次調查范圍覆蓋了大一英語專業1班的新生，采用本文設計方法調查結果顯示該班學生英語成績均有提高的現象。在不同考試中，由班長帶領的小組A學生的英語成績提高率最明顯。

在多維度培養教育的基礎上，調查數據顯示該校本科生對自媒體平臺四因素的認知程度較高，通過培養教育英語專業人才路徑建構，研究自媒體平臺四因素對英語教育的運營情況，人才培養路徑平臺x1、x2、x3和x4四因素對英語專業教育提升效率結果，如圖3所示：

圖3 互動育人因素的影響結果

由圖3可知，隨著英語專業人才培養路徑運行時間的變化，其運行效率總體呈現上升趨勢。隨著英語專業教育運營管理自媒體平臺運行時間的增加，平臺的自變量因素的變化能夠明顯提高英語專業教育的運行效率，自變量x1與運營效率呈現出正相關的關系。由于大學生群體對自變量因素x2的理解弱于x1，因此x2因素對英語教育管理效率的影響程度也低于x1，自變量影響因素也可以增加總體的效率。自媒體平臺的x3自變量因素和x4自變量因素都屬于外部影響因素，對高效英語教育運營管理分析起輔助作用，證明通過大學生的英語專業知識導向，可以達到提高英語教育培養人才運營管理效率的目的，在總體上與因變量也呈現出正相關的關系，但影響程度弱于自變量因素。

四、結論

借助于自媒體平臺，英語專業人才培養持續發展。自媒體是近些年來所發展起來的一種新生事物，它以一種全新的網絡技術為支撐，孕育并見證了傳統傳播方式的變革，具有重要的意義，給信息的來源和傳播方式帶來新契機，改變了傳統媒體信息傳播的數量和速度，對信息在全球范圍流通起到了積極的作用。大學英語教育是高等教育體系的重要組成部分，提高大學生的英語表達能力是新時期人才培養的前提和保證。實驗研究結果表明，人才路徑建構方法的設計使英語專業學生的成績得到了顯著的提高。