在職業教育中塑造工匠精神

張文福　李昌松

摘 要：三峽電力職業學院緊緊圍繞企業辦教育，積極踐行將工匠精神深入融入職業教育，按照“立德樹人，技能為宗，服務發展，促進就業”的思想辦好學，育好人，教好學，就好業。

關鍵詞：工匠精神 校企合作 課程體系

Shaping the Craftsman Spirit in Vocational Education

——Take Three Gorges Electric Power Vocational College as an example

Zhang Wenfu，Li Changsong

Abstract：Three Gorges Electric Power Vocational College closely focuses on enterprise education， actively implements the in-depth integration of craftsmanship into vocational education， and runs a good school， educates good people， and teaches in accordance with the idea of "cultivating people by virtue， making skills as the master， serving development， and promoting employment" easy to learn， just work hard.

Key words：craftsman spirit， school-enterprise cooperation， curriculum system

工匠是指有工藝專長的匠人，也被稱為大師傅，技術員。傳統工匠所崇奉的職業精神概括起來主要有：尊師、重道、精業、樂業。可以說，我國古代之所以名匠輩出，精品頻傳，絲綢、瓷器遠銷歐亞，四大發明惠及全球，“工匠精神”的引領，是至關重要的。

何為工匠精神？工匠精神，可以理解為工匠對自己的產品追求質量，刻苦鉆研，精雕細刻，精益求精，追求完美，始終為用戶高度負責的精神理念。工匠精神有著更深遠的意思，它代表著一個集體或單位，在長期生產與發展過程中長期積累沉淀而形成的一種氣質、耐心、專注、堅持、嚴謹、精益求精等優良的傳統習慣，進而錘煉出的品質和品牌，也是追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神。工匠之行，在行動中體悟著修行者的孜孜追求和由此帶來的成果樂趣。工匠精神不是一句口號，它存在于每個人身上、心中。近年來， 黨中央、國務院和教育部高度重視工匠精神的弘揚，在全社會渲染了一種推崇工匠精神的良好氛圍，營造濃厚的勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。習近平同志也多次提出并強調弘揚工匠精神。

三峽電力職業學院，一直以來積極貫徹落實黨中央、職教二十條的重要指示精神，不斷加強德育工作，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，在師資隊伍建設和學生教育工作中堅持傳承民族工藝文化中以德為先、追求技藝、重視傳承的優良傳統。推進產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂，踐行“師德為先，學生為本，能力為重，終身學習”，將生態環保、綠色制造、清潔生產、循環經濟等理念與教育過程深度融合，不定期開展豐富多彩的校園文化活動。經過多年的莫打滾爬，逐步形成了圍繞企業辦教育、服務集團做培訓，適應企業行業發展需求、產學研深度融合、中高職一體化、職業教育與普通教育融通，特色鮮明的現代職業教育體系，并以“魯班學院”建設為契機，朝著全球化方向努力。

學校結合實際情況，緊緊圍繞行業、企業，將弘揚工匠精神納入到教學與管理研究中，全方位的指導學校在教學與管理中將工匠精神的貫徹落到實處、細處。學校成立工匠精神研究委員會，選派優秀的教學骨干、教學新星赴德國、瑞士、新加坡等制造業發達國家學習工匠精神的精華，學習借鑒他們在職業教育中弘揚工匠精神的有益經驗，并定期選派優秀教師到國內外同類院校進行交流學習。學校責成研究委員會進行有計劃有組織有措施的傳授與打造工匠精神，通過對學校主體與客體、教者與學者，完整系統的教育與培養，使工匠精神融入到我校的職業教育。

學校將工匠精神的培養弘揚納入到師資和干部隊伍建設，形成一種領導帶頭貫徹踐行，教師在備課授課、管理人員在管理工作中從各自的角度、環節貫徹、踐行工匠精神的良好氛圍。我校每年利用寒暑假對全體專任教師進行實操技能輪訓。通過模塊化、系統性的講解，教師親自動手反復操作，精益求精。學校制定的專業帶頭人、骨干教師的評選、考核等管理辦法中，無論是在職業教學、職業培訓，還是在教科研等方面，都滲透著工匠精神。學校正在實施的專任教師入庫出庫管理，不論是對教師的技能考核，還是對教師理論授課的考核，也都是精雕細琢。真正讓全體教職工干一行，愛一行，鉆一行，真正當行家里手，在教學教研上突破自己，超越前人，在平凡的崗位上，教育培養學生的工匠毅力和追求。學校以工匠精神為動力，指導幫助每個專業教師制定成長規劃，把爭創“雙師型”教師和業務精英作為主功方向，學校還為積極進取的教工提供良好的環境，在交流學習、專業研究、骨干選樹、崗位鍛煉、企業實習、課題攻關等方面，搭建平臺，提供支持。學校每年利用教師節或其他適宜時機將身邊的或者校外的各類示范典型、成功案例、先進榜樣、行業標桿、時代先鋒等進行宣傳弘揚，用這些人或事的工匠精神，對廣大教職工進行傳遞、示范、滲透、引導，使他們學有榜樣，趕有目標，奔有方向。

學校將工匠精神納入各項技能比賽過程，通過競技弘揚工匠精神。學校每年組織優秀教師參加湖北省教學能力大賽、水電行業技能競賽等，2019年組織4名教師參加中電聯舉辦的電力行業青年培訓師教學技能競賽。每一次備賽的過程都是漫長而艱辛的，同時也是一種修行。每次比賽，我們專門成立團隊，各司其職。團隊為了設計一個更好的項目或任務，為了講好一個細微的知識點，甚至為了一頁PPT，都是反復研討、仔細推敲。我校2020年承辦了湖北省鉗工技能大賽的決賽。決賽現場，組織優秀學生代表觀看，每位選手都無形中感染著學生。

學校將工匠精神納入校企合作，注重用企業文化的理念、工匠精神的品質融合到職教精神之中。我校發電廠及電力系統被列為國家第三批現代學徒制試點專業，高標準嚴要求的按照現代學徒制示范試點進行管理與培養。除此之外，我校共有20余個校企合作訂單班。采用工學結合，產教融合，引企入校、引工匠師傅進課堂、引崗位模式進車間，讓教師進企業，學生進車間的模式進行培訓，真正實現雙場所、雙主體育人。校企雙方聯合制定教學與培養方案，聯合開發教材、教具、課程、授課模式，實現教師準師傅，師傅準教師，課堂準車間，車間準課堂，學生準員工，招生即招工，來彌補學校學而不工，工而不產，教而不活的短板。特別是聘用企業具有教育情懷的優秀工程技術人員為師，通過師徒結對的方式，讓師傅對學生的傳幫帶過程中傳承工匠精神。從人才培養方案的制定到執行，從月度校企合作活動到期中期末的校企生三方交流座談，從課堂到車間，無不將工匠精神注入其中。理論教學采用項目式教學，采用項目引領、任務驅動。項目教學以解決企業的實際問題為主，教學中的大部分項目課題由企業根據現場實際的案例來提供，其主要目的是解決生產中的實際問題，教師通過啟發式教學，啟發學生自主發現問題并解決問題，增強學生學習中的的創造性和主觀能動性，提升學生自主思考、獨立解決問題的能力。技能養成的重心側重于企業，通過崗位認知實習、跟崗實習和頂崗實習，將工匠精神與職業行為有機融合，為學生今后就業打下良好的職業素養和技能基礎。

學校將工匠精神納入課程體系。每個專業都是在定期深入到行業、企業調研的基礎之上，會同行業學者、企業專家，制定既符合職業教育特點、又適應行業需求的課程體系，將工匠精神納入到德育課、勞動課、職業基礎課、職業技能課及各專業技術課的課程體系，使各類課程教學中都能實際貫徹工匠精神。

學校將工匠精神納入對學生的職業指導。教學內容一直堅持將符合企業實際作為職業教育的出發點，將培養學生的入職能力作為職業教育的落腳點。我校開設了職業指導和創新創業相關課程，指導教師大多都是行業的能工巧匠或是獲得五一勞動獎章之類的殊榮。他們在課程講授過程中弘揚工匠精神與學生所學專業及學生自身發展之間的關系，潛移默化的促使學生堅定職業方向，自覺踐行工匠精神，從而終生受益。

學校將工匠精神納入學生實習全過程，使學生在實習中每一步驟都踐行工匠精神。學生在實習之前都會領到一份實習手冊，要求學生在實習過程中詳細的記錄每階段的實習崗位、實習工作操作要領、實習心得、實習指導導師的評價等內容，意在讓學生在潛心專研、精益求精。

我校很好地弘揚、貫徹了工匠精神，同時也培養了一批又一批能自覺踐行工匠精神的高素質技術技能人才，畢業生得到社會的廣泛認可。

參考文獻：

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