基于數字教學平臺的“工程制圖與CAD基礎”混合式教學建設初探

孟智慧　孫世陽　劉娟

摘 要：基于“以學生為中心”的價值導向，能力培養和知識傳授的培養理念，鑒于以往教學中因為學時少的緣由，老師與學生互動及實際指點很少，以致這門課程成為學生學習艱難的課程，采用線上學習和課堂教學相結合的混合教學方式，可以很好地處理這個問題，扭轉學生被動學習的思維模式式，學習成效可以提高，培養適應新型工程技術發展的工科人才。

關鍵詞：工程制圖 混合式教學 教學改革

A Preliminary Study on the Mixed Teaching Construction of “Engineering Drawing and CAD Foundation” Based on the Digital Teaching Platform

Meng Zhihui，Sun Shiyang，Liu Juan

Abstract：Based on the value of “student-centered” orientation， ability training and knowledge transfer， teachers and students had very little interaction and practical guidance， due to the lack of teaching hours in the past， which made this course difficult for students to learn. The curriculum adopts a blended teaching method that combines online learning and classroom teaching， which can handle this problem well， reverse the passive learning thinking mode of students， improve learning effectiveness， and cultivate engineering talents who adapt to the development of new engineering technology.

Key words：engineering drawing， blended teaching， teaching reform

1 引言

新工科人才培養的理念促進了信息技術與教育相融合，強化以學生為核心，老師疏導的教育新模式。“互聯網+”時代，學生能夠通過多種網絡渠道取得須要的知識，學習不受時空限制。

目前的授課形式“以教師為本”，教學主要著眼于知識傳授，如果課程內容抽象，課堂學習不能引起學生學習的積極性。另外，由于這種教學模式下、傳授為主，學生在課堂學習過程中缺少討論交流和分工合作的機會，容易疏忽學生的鉆研能力培育，學生的交際能力和團隊合作能力得不到鍛煉。

工程制圖與CAD基礎是工科非機械專業的一門學科基礎課，它肩負著培養學生后續課程的設計和未來實際工作的能力的重任，因此其重要性不言而喻。從進校門就開始學習制圖課程，歷時一年時間才結束，而且在后續課程、畢業設計和工作中都需應用此內容，而由于工程制圖是將三維物體的內容用二維平面圖來表達，因此課程內容十分抽象，是歷屆學生學習大學所有課程中的難點課程，而且還是重點課程，這就要求教師在工程制圖的教學中以啟發、訓練和培養學生的實際能力為目的。

隨著新培養方案的修訂，課程授課學時在縮減而內容增加，高效逐年擴招導致學生基礎知識不扎實，而新的人才培養目標要求高，面對這些問題，單純的傳統教學模式不再適用，線上線下相結合的混合式教學的給出了解決問題的方法。

2 工程制圖與CAD基礎混合式教學目標

工程制圖與CAD基礎是一門實踐性較強的學科基礎課程，是一門用圖樣作為交流語言的課程。遵循成果導向的教育理念，革新傳統的教學形式，改進學生參加的教學形式，以學生為核心，將課程教學內容與工程實際密切聯結，學習本課程的目標是讓學生能掌握圖解空間幾何問題的能力，具備閱讀簡單的工程圖樣和使用CAD繪制工程圖樣的能力，為后續課程學習和畢業之后工作中的運用奠定基礎，能駕馭一般性和專門的工程技術常識及具有一定的工程師本領。

本課程最終建立宗旨是通過線上線下的混合教學形式，實現對學生價值引領，知識傳授和能力培養并行，對課程教學目的進行凝練細化。能夠根據冶金產品特定需求，結合工藝流程設計進行相關設備系統的設計，確定合理可行的設計方案，利用計算機輔助設計軟件、工程制圖技術技能，結合相關專業知識，表達冶金工程設計方面的問題。

3 數字教學平臺資源建設

在混合式教學模式下，課程的數字教學平臺資源建設是保證課程改革順利實施的基石。是有效實施教學計劃，提升教學水平和人才培育品質的首要保證。但這個建設不是指從無到有的創建，是我們如何對現有資源、平臺的整合、重組再利用。

3.1 基本信息”節點的設計與建設任務

本節點主要是課程介紹、教學大綱和教學日歷。結合新工科人才培養契機，完善課程大綱，包括本課程教學目標分解以及與培養目標和畢業要求的相對應關系，教學內容大綱、課時分配、考核方案。將教學目標進一步凝練具體化和可衡量化。

3.2 “單元學習”節點的設計與建設任務

本節點的主要內容涉及導學、視頻、PPT課件等內容。這是數字教學平臺資源建設的主要工作。本節點的設計與建設分兩個步驟：

3.2.1 “學習單元”的設計與劃分

本階段是根據本校使用教材的章節內容將所有教學內容與我們的課程實際相結合，進行學習單元及子單元的劃分，學習單元的劃分非常重要，我們需要將各知識點之間的關聯關系再次進行總體梳理，要考慮哪幾個知識點放在一個學習單元里，以便于學生領悟和把握本知識點，學習單元如何科學的劃分，是影響整個學習效果的關鍵環節。在劃分好學習單元的基礎上，才能進行課件資源的重新設計與整合及個性化制作。

3.2.2 圍繞“單元學習”的資源建設

本階段是基于已劃分好的“學習單元”，依照課程章節將教學內容劃分為若干知識點單元，進行線上教學內容設計，如表1所示。制作并上傳教學資源，文件格式包括導學、視頻、動畫、PPT課件、講稿等資料上傳至教學平臺。這些教學資源建設時需要掌握的關鍵點就是一定是基于“學習單元”，服務于本“單元學習”的。課件資源建設的優劣將直接對后續的教學活動效果產生重要的影響。

3.3 “課程資源”節點的設計與建設任務

本節點的主要是建立三維模型模型庫便于學生更好的理解問題，同時構建一些思政案例，讓學生明白本課程在生產實踐中的運用。

3.4 “課程活動”節點的設計與建設任務

本節點的主要內容涉及課程作業、答疑討論和試題試卷庫等，這一節點的目的是加強學生對所學知識的加強與鞏固。作業要突出對所學知識應用的初步理解。每一次作業都是為學生期末的綜合訓練設計打基礎。作業的布置可以從以周為單位的發布轉為以“單元學習”為單位周期進行發布。

此外，教師布置學習目標和難度適中的討論題和測試題，提升學生學習主動性，以便于及時通曉學生學習效果，匯總反饋問題，為高效課堂的設立打下扎實基礎。同時充分利用討論區，提高學生的活躍程度，實時為學生進行答疑解難，關注了解學生的學習情況，便于進行教學反思，以更好地調整教學環節。

4 結語

以突破時空界限的網絡教學平臺為依托，構建完整的在線教學資源，以達到培養學生主動地、自愿地學習本課程，混合式教學形式能有效提高學生的主動學習能力和創新能力，獲得良好的學習效果，學生間能夠共享各種優質教育資源，優化培養教育質量。同時對教學方法提出新的挑戰和要求，教師必須擁有較廣的知識面和較高的教學掌控能力，還應具備高超的溝通和交際能力去和學生交流。督促著教師們努力更新自身的知識結構和拓寬知識儲備，勤于思考，勇于探索教學方法。

參考文獻：

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