智能制造專業群結構化教師教學團隊組建與運行研究

章文忠　李健

摘 要：教師隊伍的建設是專業群建設的重要內容，開展模塊化教學、建設結構化教師教學團隊是當前高職教師隊伍建設的研究方向。本文結合我院“雙高”智能制造專業群建設情況，分析了模塊化課程體系構建、結構化教師團隊組建與運行等內容。

關鍵詞：結構化教師教學團隊 模塊化課程 智能制造專業群

Research on the Establishment and Operation of Structured Teaching Team of Intelligent Manufacturing Professional Group

Zhang Wenzhong Li Jian

Abstract：The construction of the teaching team is an important part of the construction of professional groups. The development of modular teaching and the construction of a structured teacher teaching team are the current research directions for the construction of higher vocational teachers. This article combines the construction of the "double high" intelligent manufacturing professional group in our college， and analyzes the construction of a modular curriculum system， and the formation and operation of a structured teacher team.

Key words：structured teacher teaching team， modular curriculum， intelligent manufacturing professional group

四川交通職業技術學院是國家“雙高”計劃專業群建設單位，智能制造專業群建設是學院內部“雙高”建設的規劃內容之一。該專業群的建設對接交通裝備智能制造產業鏈，通過整合學院內的汽車制造與試驗技術、機械制造及自動化、工業機器人技術等六個專業來構建，實現人才供給側、交通裝備智能制造產業鏈人才需求側融合發展。

教師教學團隊的建設是專業群建設的重要內容，是專業群人才培養實施的重要保證。專業群對接產業鏈，各專業服務于產業鏈中的相應環節，其人才培養、課程體系等都發生了變化。著眼于專業群人才培養，為發揮教師團隊的聚集效應和協同效應，需對現有的教師隊伍進行整合、調整，構建專業群教師教學團隊。

教師教學隊伍的建設也是國家職教改革關注的重點。2019年發布的《國家職業教育改革實施方案》要求：“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學”[1]。同年教育部發布的《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》是教師隊伍建設的具體指導文件，“教師分工協作進行模塊化教學，不斷提升教學質量效果”[2]。

根據國家改革規劃要求，專業群建設需要建立模塊化的課程體系，將課程劃分為若干模塊進行教學，每個模塊完成特定的教學功能，模塊之間可以排列組合，滿足不同培養目標的需要。模塊化課程體系需要結構化教師團隊實施，兩者相互聯系，互為依托[3]。

服務于專業群人才培養與國家職業教育改革要求、教學團隊改革建設需要，本文將探討專業群模塊化課程與結構化教師教學團隊建設的相關問題。

1 模塊化課程體系構建

模塊化包括課程體系的模塊化與課程的模塊化兩個方面。

1.1 專業群模塊化課程體系

構建一體化的課程體系是專業群整合的內在要求，基于能力本位，提煉產業鏈典型工作崗位及其對知識、能力、素養的要求，確立課程模塊、分解教學單元、重構基于能力本位的課程體系。包括公共基礎課程、專業群基礎課程、專業方向課程、專業拓展課程等四個模塊。

四個課程模塊分為三個層次，底層為公共基礎課程、專業群基礎課程，群內共通、共享，達到將各專業分散的人才培養統一為專業群人才培養，實現基礎知識共通的目的。中層為專業方向課程，群內共融。高層為專業拓展課程，群內共選。

公共基礎課程模塊，按國家相關規定要求設置，培養學生大學專科層次的文化素養和通用能力。主要包括思政課、體育、英語、數學、信息技術等（由學院公共教學部門完成，本文不作討論）。

專業群基礎課程模塊，由專業群統一規劃，體現與產業鏈崗位群對接，重點關注學生專業通用知識和專業基礎能力培養。包括機械制圖、CAD實訓、公差配合與技術測量等課程。

專業方向課程模塊，由各專業規劃，重點關注學生的專業核心能力的培養。如汽車制造與試驗技術專業包括機械加工工藝、車身沖壓焊接、汽車總裝等課程。

專業拓展課程模塊，由學生自選，滿足學生個性化發展需要。如汽車制造與試驗技術專業主要拓展學生企業管理、數控編程、新能源與智能網聯汽車方面的知識能力。

1.2 課程模塊化

對專業群基礎課程，由于各專業對基礎課的要求不同，相應學分與教學重點也不同。為統一教學，將課程模塊化，各專業根據人才培養的側重，有針對性的選擇授課模塊。如公差配合與技術測量課程，部分專業可不選擇測量與尺寸鏈模塊，汽車制造與試驗技術、機械制造及自動化則應選擇全部的教學模塊，相關內容如表1所示。

2 專業群教師教學團隊組建

參照教育部《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》：“團隊專業結構和年齡結構合理，涵蓋公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、實習指導教師和企業兼職教師”的要求，下面分別討論各課程模塊教師團隊的組建。

2.1 專業群基礎課程模塊教師團隊

該課程模塊授課班級多，重復教學工作量大，是最能發揮專業群人才培養協同效應的地方。教師團隊的組建應注重效率，打破現有專業的限制，發揮教師的能力特長，將原有的分散在各專業的授課教師重新組合，按照專業化分工的原則，每門基礎課程都建立專門的教師小組，由3-5名教師構成，承擔整個專業群的課程授課任務。各課程可按模塊化進一步細分，教師分工協作完成不同的模塊，以進一步形成協同效應，提升課程質量。

教師來源主要由校內承擔基礎課教學任務的教師組成，實訓課程如CAD實訓、金工實訓等可由行業企業技術人員、工匠等組成。

2.2 專業方向課程模塊教師團隊

該模塊僅針對群內的每個具體專業，體現專業特色與人才培養分工。每個專業應組建獨立的教學團隊來完成教學任務，團隊成員應具有較高的專業素養和企業實踐經歷，掌握行業的發展動態，具有中級以上的職稱，成員規模按專業在校生人數來確定。團隊成員由學院的專職教師、行業企業專家、工程技術人員等組成。

團隊建設目標應參考國家教師教學團隊建設的要求來規劃，如“團隊中‘雙師型教師占比超過一半，具有高級專業技術職稱（職務）或相關高級以上職業資格證教師分別占30%、40%以上;骨干成員中至少有3名五年以上相關工作經驗的行業企業高級技術人員兼職任教”。

2.3 專業拓展課程模塊教師團隊

由各專業在營銷、管理、新技術等方面有專長的教師構成，面向專業群開設課程，學生根據自己的職業規劃來選擇。教師團隊來自專業群內部、行業企業或其他專業群的教師組成。教師應在新技術、新知識、學生崗位拓展等方面具有較強的能力與實踐經歷。

3 專業群教師教學團隊結構優化

面向專業群模塊化課程人才培養，各教師隊伍經調整組合后，其在年齡、職稱、來源、專業技能、數量比例等方面會出現結構性的問題，如教師的數量應根據各課程模塊、各專業的在校生人數進行相應調整，滿足師生比約1：20的要求，其它方面也應進行相應的優化。

3.1 大師引領，深入與產業對接，優化來源結構

成立汽車制造與試驗技術大師工作室、智能制造大師工作室，引入有汽車行業協會、高校等背景的專家擔任大師，在專業群的定位、課程體系、青年教師培養等方面發揮積極的作用。各大師參與兼職授課，傳授新技術、知識，尤其是行業發展最前沿方面的知識，如智能網聯汽車的發展等方面。

各青年教師參與大師工作室的具體項目，在實際工作中鍛煉工作能力，提升專業視野與科研能力，促進專業群青年教師的成長。通過大師的加入，優化教師來源結構，提升層次。

3.2 加強工業互聯網等新技術的培訓，優化教師知識結構

智能制造專業群服務《中國制造2025》戰略，為新技術在裝備制造業的應用提供人才支撐。“利用5G、大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等新一代信息技術，大力發展智能制造，實現供需精準高效匹配，促進制造業發展模式和企業形態根本性變革。加快發展工業軟件、工業互聯網，培育共享制造、共享設計和共享數據平臺，推動制造業實現資源高效利用和價值共享”[4]，是國家相關的最新規劃要求。未來裝備制造的智能化、柔性化程度會越來越高，新技術將催生出新的制造方式與生產組織模式。

與產業鏈發展相適應，教師現有的知識結構亟待更新。通過參加各類新技術學習、培訓，企業鍛煉等，培養教師的新知識技能，優化團隊的整體知識結構。

3.3 校企合作，優化教師團隊雙師結構

根據職業教育的類型特點，“雙師”教師是教師團隊建設的基礎，應進一步加大教師“雙師”培養的力度，深化校企合作、產教融合。各教師定期走訪企業，參加頂崗鍛煉，參與企業的技術攻關、聯合技術開發等，在實際工作中鍛煉教師隊伍，提升團隊教師的“雙師”比例，優化教師團隊。

3.4 課程融入“1+X”技能考核，優化教師課程能力結構

日前，國家發布了“第四批職業教育培訓評價組織和職業技能等級證書公示名單”，各專業方向課程都基本有對應的考評課程，通過授課內容融入“1+X”考核模塊，構建以學生為主體的課堂，實現書證融通，知識和能力相對接。教師參與課程模塊的學習、課程考核評價的學習，提高教師課程建設能力，優化教師的教學能力，實現專業群人才培養與產業鏈的更好融合。

3.5 規范制度、措施，形成正向激勵機制

在實施各項結構優化的同時，建立良好的體制、機制也具有重要的作用，將教師的技能、成效與收入、職稱晉升等相關聯，形成正向激勵機制，發揮教師的主動性，調動大家的積極性，共同促進教師隊伍的整體提升。

4 模塊化教學下的課程實施探討

教師分工協作開展模塊化教學，是對現有的調整，傳統的授課方式是教師承擔專業的不同課程，一般為專業內的2-4門課程，教師的教學是獨立進行的。

模塊化教學將各教師的授課知識與進度聯系起來，如何順利的開展，還需進行諸多的嘗試與積累經驗。

4.1 模塊之間知識的有序銜接

不同教師對課程知識、技能的理解與把握是有區別的，為保證學生課程的學習，在模塊化教學模式下，教師應統一備課，統一課程標準與教案，開展共同的實訓項目，統一模塊考核標準，實現知識與內容的銜接，保證各模塊教學的順利開展。

隨著線上、線下混合式教學的開展，團隊教師應聯合開展線上課程資源建設，充分發揮共建、共享作用，服務于學生的學習。

4.2 合理安排授課進程，避免沖突

模塊化教學模式下，課程的排列組合會出現更多的變化，在教師授課時間、學生學習進度、實訓資源等方面都帶來了新的沖擊，應進行細化的安排。在具體教學執行上，可將理論教學與實踐教學分別安排不同的教師，以簡化變量。

4.3 兼職教師的培訓

兼職教師具有較強的實踐能力，是部分課程教學的需要，也是教師隊伍的重要組成來源。模塊化教學模式下，兼職教師在教學方法、課程資源組織等方面還存在不足，需加強對兼職教師的培訓，加強與校內教師的協作。

5 結語

教師隊伍的建設是專業群人才培養的重要保障，建設好結構化教師教學團隊，開展模塊化分工協作教學，是提升人才培養質量的重要途徑。本文對結構化教師隊伍建設的相關問題進行了探討，對結構的優化等方面進行了分析，在實際運行中，有待進一步完善。

課題項目：本文系四川交通職業技術學院教學專項資助項目“基于智能制造專業群結構化教師教學團隊組建、運行研究與實踐”（項目編號：2020-JG-17）的研究成果。

參考文獻：

[1]國務院. 國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知（國發〔2019〕4號）[Z].2019-02-13.

[2]教育部. 教育部關于印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》的通知[Z].2019-06-14.

[3]劉顯澤. 結構化教學團隊建設與模塊化課程教學的思考與實踐[Z].中國高職高專教育網https：//www.tech.net.cn/news/show-89828.html.2019-11-26.

[4]國家發展改革委等. 關于加快推動制造服務業高質量發展的意見[Z]. https：//www.ndrc.gov.cn/xxgk/zcfb/tz/202103/t20210323_1270129_ext.html.2021-03-23.