基于產出導向（OBE）的本科人才培養質量評價方案研究

馬文英 楊雄 王天寶 張敏

摘? 要：在國家建設世界一流本科教育和工程教育改革的時代背景下，做好本科人才培養質量評價工作是進一步提升本科人才培養質量的關鍵途徑之一。文章基于工程教育專業認證標準，結合外部評價和內部評價、定性評價和定量評價、自我評價和相關方評價等，提出了一種面向產出的包含人才培養目標、畢業要求、課程體系和課程大綱四位一體的評價方案。通過搭建平臺、建立機制和保障質量的方式，實現了對人才培養質量評價的科學性、客觀性和公平性。文章所提出的評價方案對工科人才培養和專業建設具有借鑒意義。

關鍵詞：產出導向;評價;人才培養質量;持續改進;工程教育專業認證

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）20-0001-08

Abstract： Under the background of construction of world-class undergraduate education and engineering education reform in our country， it is one of the key ways to further improve the quality of undergraduate talent cultivation. Based on the professional certification standard of engineering education， combining with external evaluation and internal evaluation， qualitative evaluation and quantitative evaluation， self-evaluation and relevant party evaluation， this paper proposes an output-based-education scheme including talent training objectives， graduation requirements， curriculum system and curriculum outline. Through building platform， establishing mechanism and guaranteeing the quality， the evaluation of talent cultivation quality will be scientific， objective and fair. The evaluation scheme proposed in this paper can be used for reference in engineering talent training and specialty construction.

Keywords： output-oriented; evaluation; quality of undergraduate talent cultivation; continuous improvement; engineering education accreditation

近年來，我國高等院校的工程教育改革得到蓬勃發展。2006年，國際工程教育合作組織CDIO委員會接受汕頭大學成為中國高校第一個CDIO成員[1]。2016年，CDIO工程教育聯盟成立，首批加入聯盟成員單位達到104所[2]。與此同時，我國正式被《華盛頓協議》認可為正式會員[3]。在CDIO工程教育理念和工程教育專業認證的產出導向（OBE）的理念的共同驅動下，我國基于產出導向的工程教育專業建設受到各高校的高度重視，申請工程教育專業認證的專業呈爆發式增長趨勢。

“學生中心、產出導向、持續改進”不僅是工程教育認證的核心理念，也是中國高等教育教的核心理念。在高等教育改革的背景下，全國各高校積極探索OBE理念落實的新模式。例如，汕頭大學將CDIO教育模式與OBE工程教育模式相結合，探索出了相互融合互相促進的工程教育新模式[4]。溫州大學施曉秋教授在多年的OBE教學實踐的基礎上，摸索出了一套包含課程教學目標定位、課程教學質量持續改進機制等在內的教學設計與實施體系[5]。中國石油大學（華東）近年來高度重視工程教育改革，截至2020年，通過和受理國家工程教育專業認證的專業個數達到19個，名列全國“雙一流高校”前列，摸索出了一條基于產出導向的專業建設與改革之路[6]。

工程教育專業認證標準中，“評價”是出現頻率最多的一個詞，專業必須建立對人才培養全流程的評價機制，并能夠根據評價結果進行持續改進[7]。因此，各專業需要根據各自的實際情況，逐步建立面向產出教育的人才培養質量評價機制。在實際的執行中，各認證專業都從專業建設、課程評價和質量保障體系的建立等角度努力推動工程教育專業認證工作[5，6，8]。然而，如何建立一套科學合理的人才培養評價體系和切實可行的評價機制，一直是工程教育專業認證的核心問題，也是認證專家和認證專業正在摸索的問題。

本文基于工程教育專業認證的產出導向理念，結合認證標準要求，研究和構建了“四位一體”的人才培養質量評價機制。結合外部評價和內部評價、定性評價和定量評價、自我評價和相關方評價等，給出了人才培養目標、畢業要求、課程體系和課程大綱四個層面的具體的評價方案，并對評價方案的具體落實進行了闡述和分析。

一、人才培養質量評價體系內涵及框架設計

2017版的工程教育認證標準[7]包括了學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件七大標準。其中，以“學生”為對象，是一切工作圍繞的中心;培養目標、畢業要求和課程體系為載體，是人才培養方案的主要構成部分;師資隊伍和支持條件是資源保障，保障了教學活動的高質量運行;持續改進為機制，是不斷提升人才培養質量的途徑。