基于大單元教學提升學生語文思維的策略探究

官燕珍

摘要：“思維發展與提升”是語文核心素養之一，語文大單元教學是提升學生語文思維的有效抓手。語文大單元教學通過提煉“大概念”設置單元學習目標，創設“大情境”統整單元學習，借助“大任務”與“小活動”實現學習目標。在這個學習過程中，促使學生在真實的情境中學習語言運用，使學生各種思維能力及思維品質都得到發展與提升。

關鍵詞：大單元教學;思維能力;思維品質

《普通高中語文課程標準（2017年版）》把“思維發展與提升”定位為語文四大核心素養之一，并作出了明確的解釋：“思維發展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨創性等思維品質的提升。”崔允漷教授提出：“所謂大單元教學，即一個學習單元由素養目標、課時、情境、任務、知識點等組成，單元就是將這些要素按某種需求和規范組織起來，形成一個有結構的整體。”可見大單元教學是由單篇轉向整合的教學方式，這更有利于培養學生的語文核心素養。本文以統編語文教材九年級上冊第四單元為例，探究基于大單元教學提升學生語文思維的策略。

一、重視形象思維，“整”“散”結合，發展思維靈活性

形象思維是以直觀形象和表象作為支柱的思維過程，包括“直覺與靈感”“聯想與想象”，具體指學生在閱讀中獲得對語言和文學形象的直覺體驗。

1.創設真實情境，激活形象思維

大單元教學強調“大概念”，“通過提煉相對合適的單元主題，努力發掘單元人文主題與各種語文要素之間的有機聯系，把諸多元素統一起來”。統編語文教材九年級上冊第四單元是小說單元，由精讀課文《故鄉》《我的叔叔于勒》和自讀課文《孤獨之旅》三篇文章以及“寫作：學習縮寫”“綜合性學習：走進小說天地”組成。單元導語提示：人文主題是“少年成長”，語文要素是“要學會梳理小說情節，試著從不同角度分析人物形象，并結合自己的生活體驗，理解小說的主題”。可把關鍵能力點“小說閱讀能力”確定為本單元的“大概念”。“大概念”的實現需要依托“大情境”。“大情境”即創建連接生活與教材的語文場景。創設真實情境，讓學生在真實的語言情境中學習語文。筆者教學本單元時創設如下情境：

黃圃鎮中學即將開展第七屆“校園讀書節”活動，你作為“揚帆文學社”的社長，要設計一個以“少年成長”為主題的小說學習系列活動。請你根據本單元的學習內容，設計一個活動方案。

這樣的情境創設，使抽象的學習目標變得具體，增強學生的閱讀期待，調動學生的積極性，激活學生形象思維。

2.改變學習方式，發展形象思維

“大情境”任務的達成，需要借助“大任務”與“小活動”。這就需要教師把教學目標細化成具體的課堂活動，即“大任務”，以任務驅動促進學生的學習與思考，提升思維能力。

任務一：講故事闖關比賽。

第一關：巧借插圖猜讀故事。請學生觀察三篇文章的插圖，再屏顯《少年閏土》中刺猹圖片、《草房子》杜小康側躺在蘆葦上，與鴨子們緊緊靠在一起的書籍封面圖片，讓學生看圖片，猜讀故事。

第二關：圖文結合梳理故事。借助學習單，要求學生以某位人物為陳述對象（如閏土、于勒、杜小康），畫出故事流程圖、思維導圖、山形圖等展現故事情節。

第三關：圖文轉換講述故事。選擇某一人物為陳述對象，用生動的語言把流程圖等連起來講述故事。

第四關：學思結合陳述觀點。你覺得這個故事由誰來講最合適？作者采用的是由誰來講故事的方式？你覺得這樣安排有什么好處？

按照布盧姆的認知目標分類，學生的思維層次分為“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”，前三者被認為是低階思維，后三者被認為是高階思維。在閱讀教學中，學生的思維總是從低階走向高階，利用圖片激發學生的閱讀期待，然后在具體的故事分享中學會用可視化的圖表來輔助語言的講解，通過直觀的方式使學習過程變得有趣，發展形象思維能力。最后的“誰來講故事最好”問題的提出，又引向縱深思考，向邏輯思維過渡。

二、重視邏輯思維，由“表”及“里”，發展思維深刻性

邏輯思維是人的理性認識階段，是運用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質與規律的認識過程。在大單元閱讀教學中，可以通過抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹、比較思維法、因果思維法、遞推法等發展邏輯思維。

1.分析與綜合

任務二：小說人物猜猜猜。為了營造“讀書節”的閱讀氣氛，文學社將進行“小說人物猜猜猜”的競猜活動。請你細讀本單元的三篇課文，結合具體的描寫，摘錄相關詞句，給小說人物建立檔案卡。

從不同角度分析人物形象是本單元的學習重點。通過人物檔案卡的設置，可以把課文教學與綜合性學習融合一起，引導學生快速、細致閱讀文本，如人物的外貌、動作、語言、神態、心理、細節等描寫;通過對文本詞句的分析、推理、判斷，理解人物形象。如少年閏土的機靈、中年閏土的麻木，菲利普夫婦的冷酷自私，杜小康的一系列心理變化及成長過程。學生通過跳讀，從文本中理解、提取、處理有用的信息，腦海中浮現出清晰的人物形象，既發展了形象思維，又由“表”及“里”，根據提取的信息和自己的經驗，分析、推理、概括人物的性格，并對人物性格作出評價，促使學生在一系列的學習活動中發展邏輯思維。

2.對比與歸納

任務三：一部優秀、吸引人的小說，總是會有很多優秀的創作技巧。讀書節活動還將舉辦“如何把小說寫得吸引人”為主題的班級分享會，請你以“對比”手法為例，研讀三篇文章，寫一份探究報告，注意要把每篇作品對比的內容及其作用闡述清楚。

對比手法是貫穿本單元三篇小說的重要技法，學生通過提取文章信息，運用對比、歸納思維，“同中求異”，找到故鄉面貌的今昔對比、人物之變：如“天真活潑、聰明伶俐的少年閏土”變成“麻木遲鈍、滿臉愁苦的中年閏土”;“雖靠姿色招攬顧客但仍本分生活”的楊二嫂變得“尖刻貪婪”;菲利普夫婦對于勒態度、稱呼的變化，讓人感受到金錢在其中所起的作用;杜小康一系列的心理變化，讓學生看到了一個在逆境中成長的少年。學生會“異中求同”，發現小說指向的共性：三篇文章中的人物雖然身處不同時代、不同國家，有不同的生活形態，但也有個共同點：小說人物都是平凡人，在生活中有各自的無奈，這又指向了小說主旨。教師搭建背景支架，學生“認識到社會的豐富復雜、人性的美好與丑陋，感受生命成長中的酸甜苦辣”。學生會聯系自己的經驗，遷移到自己的生活去思考該如何正確面對生活的無奈。

三、重視辯證思維，由“人”到“己”，發展思維批判性

辯證思維是指從變化發展視角認識事物的思維方式，促進學生批判性思維的發展。批判性思維是通過一定的標準評價思維，在理解的思維過程中不斷改善思維，是一種集比較、分析、批判等多種思維信息處理的能力。

任務四：閱讀了三篇文章，請你從“中年閏土”“楊二嫂”“菲利普夫婦”“杜小康”中任選一位，說說你是如何看待他（她）的，并發一個朋友圈，邀請你的同學加入評論。

對初中學生來講，評價思維的標準就是他自己的生活經驗。引導學生從社會、人文等不同角度關注作品人物的心理發展和思想變化，一方面在這個基礎上還原作者的本意，另一方面促使學生對文本作出推論，發展新的信息，從閱讀中學習。學生會換位思考，以人性情理作為參照進行文本的重新解讀，以此塑造自己獨立的價值判斷。如對于中年閏土，批判他的愚昧和麻木，更同情他的疾苦;批判菲利普夫婦尖酸刻薄、不顧親情的同時也同情被生活所迫的底層小人物的辛酸和卑微;對杜小康小小年紀就要承受不屬于那個年紀該承受的生活的擔子而感到心疼，也讓學生明白：一個人是否成熟，就在于他能否面對現實，如何面對現實。

四、重視創造思維，從“學”到“用”，發展思維獨創性

創造思維是最核心的思維能力，是一種主動性、獨創性思維，是通過思維將要素重新組織成新的模型或結構的思維能力。

任務五：“少年成長”原創小說比賽。尋找自己生活中的小說素材，進行虛構、演繹、塑造一個或多個人物，大膽嘗試創作一個關于“少年成長”的故事，參加讀書節“原創小說比賽”，爭當小作家。

寫作是實踐活動，是學生語文素養的全面體現，涉及審題立意、素材選擇、謀篇布局、語言運用等，而這些素養又受著思維的調控。“原創小說比賽”真實寫作情境的設置，使讀寫相融合。這既是閱讀的延展，又能觸發寫作熱情，激發學生寫作思維，讓學生從“閱讀”走向“寫作”，從“學”到“用”，把學生全方位思維能力調動起來，發展思維的獨創性。

崔允漷教授指出：“學生學科核心素養的表現程度需要通過在真實情境中運用所學的知識并能完成某種任務來衡量。”大單元教學是培養語文核心素養的重要途徑，尤其對于學生語文思維的培養，更是有著單篇文本教學無法抵達的效果。這就需要老師對單篇文本進行深度解讀，尋找課文之間的內在聯系，理清單元的核心目標與學習內容，設計完整的學習故事，設置真實的學習情境與任務，為學生提供更多思維發展的空間，讓學生的各種思維能力得到有效訓練，不斷提升語文核心素養。