“一人一案，一校一案”助教育家型校長成長

龔孝華

教育部中小學名校長領航工程廣東培養基地，堅持系統設計、高端培養、創新模式、整體推進的培養思路，聚焦育人主題，創新學校實踐，擔當時代責任，形成了“一人一案”“一校一案”的新時代教育家型校長培養模式。

聚焦育人主題，催生研究問題，形成“一人一案”

服務時代發展要求、滿足黨和國家要求以及區域教育發展訴求，是教育家型校長培養的社會價值體現。新時代學校教育的根本任務是立德樹人，聚焦育人主題是時代對當代校長提出的要求，也是教育家型校長培養的核心命題。如何圍繞育人主題，支持校長找到個人發展和學校發展的路徑，是亟須研究和亟待解決的問題，是教育家校長培養的關鍵。

教育家型校長研究的問題，首先是校長在辦學實踐中面對的真問題，是學校發展中必須研究解決的重大實踐性問題;其次，教育家型校長研究的問題需要滿足國家要求、區域訴求，是中國基礎教育重大實踐性問題。為“催生”校長研究問題，我們設計了：校長自畫像、學校發展分析報告、校長讀書活動、名校訪問活動、專家指導活動，讓校長通過“與自我對話、與經典對話、與同行對話、與專家對話”，使真問題在對話中逐漸澄明。

從研究問題到研究課題再到形成課題方案，是提升教育家型校長學術素養的重要過程。課題方案需要經過“開題報告、開題指導、現場論證、專家論證”等前期準備過程逐漸完善，實現“一人一課題”。

葉麗敏校長在海南省自貿區（港）建設的背景下，以“讀得懂、跟得上、對得起”的時代自覺，致力開展“新時代小學家校共育體系構建與實施研究”;張德蘭校長著力研究“小學教師群體成長規律”，致力為高素質、創新性、專業化的教師隊伍團隊培養提供樣本經驗;陳文艷校長以“為中華崛起、將兒童培養成‘中國人、現代人、世界人”為己任，探索推進區域教育優質均衡發展的“后集團化辦學的行動研究”;林建鋒校長懷著“為學校發展引航，為教師發展領航，為學生夢想護航”的理想，選擇“指向學生必備品格和關鍵能力培養的‘三有育人模式研究”;任慧校長系統關注云南基礎教育改革需要，開展“云南民族地區小學課程資源開發利用的研究”;熊綺校長“為新時代學校尋根、為學生發展鑄魂”的理想，選擇“高中階段國學教育體系的研究與實踐”;王騁校長在反思中西部地區高中發展存在的各種困境基礎上，創造性地提出“為師生幸福人生奠基的教育實踐研究”;張忠寶校長選擇辦初中名校的關鍵——優質課堂研究，為學校教育高質量發展提供支架。

立足實踐創新，推動研究性變革，實現“一校一案”

校長作為教育家更多是實踐教育家，而非理論教育家。教育家型校長的形成標志是實現教育家辦學，是立德樹人，是培養人才，是致力于扎根中國大地辦世界一流學校。為此，我們把重點放在了學校辦學實踐的指導上，支持校長用研究的態度和方法實現學校變革，在實踐變革中凝練思想，提升辦學品質。

辦學實踐指導包括主題診斷活動、研究性變革現場指導、與作者面對面的專題讀書會等。主題診斷活動：基地專家深入學校現場開展主題診斷，幫助每個校長打通過去、現在、未來的歷史關聯，打通理論、實踐的現實關聯，解開思維連接的密碼，形成自己的教育思想;研究性變革現場指導會：通過權威專家持續指導，形成項目改革方案，實施課題研究和項目改革的雙向推動，形成基于學校改進的行動方案;與作者面對面的專題讀書會：開展“一人精讀一本書”“大家共讀一本書”活動，邀請作者與校長面對面交流，讓校長在和作者的對話中，讀透作者所思、所做、所建構、所表達，學會思考、實踐、建構、表達，支持校長形成引領性成果。

當校長的思考力比我們深、實踐力比我們強之時，正是我們追求的教育家型校長培養目標實現之日——葉麗敏校長以不斷選擇學習標桿和登高山、拜高人、找對手的勇氣，從執掌一所名校進階為新辦一所面向未來的自貿區窗口學校。陳文艷校長以“常春藤學院”為平臺，以“尋根與創造”為基因，創變學校發展路徑，探索出成功創辦3所省市名校的“梅嶺”模式。張德蘭校長找到了“夢想、創新、實干”的新時代教師優秀群體的特征和活力基因，形成了“三六五”練兵方略。林建鋒校長根據學校實際，探索出城鄉接合部學校高質量發展的密碼，打造了一所沒有“特色”的全面發展的小學。任慧校長立足“順其性、立其質、助其長、固其幼”的育人源點，開展特色個性化教育，創立了“雙向教育”體系。熊綺校長以尋根、鑄魂的研究，為百年老校南昌一中注入發展活力。王騁校長用課題研究，引領教師走向教育科研的幸福之路，形成了以幸福教師培養為根基的幸福學校建設。張忠寶校長立足課堂教學研究，寫成了課堂改革的多項鐵律。

面對新校、老校、弱校、名校，教育家校長如何辦學？面對青年教師、骨干教師、優秀教師，如何培養？面對生源不同的學生，如何開展教育？八位校長的“一校一案”辦學策略研究，共同譜寫了一曲不同特征學校變革的華麗樂章。

服務國家戰略，助力脫貧攻堅，彰顯教育家情懷

傾情教育、心系家國，切實履行黨和人民賦予的新時代使命，既是領航校長內外兼修的體現，也是教育家情懷升華的最直接體現。脫貧攻堅期間，廣東基地的領航校長認真學習習近平總書記關于教育扶貧的指示精神，按照教育部教師工作司的統一安排，以巨大的熱情投入“三區三州”脫貧攻堅事業中，用特殊的方式服務國家戰略。

廣東基地與四川省涼山彝族自治州寧南縣、美姑縣的受援學校簽訂校際幫扶協議，建立了持續幫扶機制。第一，通過“多對一”現場指導，圍繞幫扶學校發展目標和關鍵性問題，研制以質量為核心的學校改進三年計劃。第二，根據幫扶學校目標和改進方案，配備“一對一”對口指導學校，形成“一對一”共進計劃。第三，實行團隊式、嵌入式幫扶，共派出65位骨干教師前往涼山州支教，多次組織主題支教團隊赴寧南縣和美姑縣示范帶學。

研究帶來喜悅，實踐產生成果。7位領航校長取得豐碩的成果，7項領航項目研究課題獲省級重點課題立項，3項課題研究成果分別榮獲省級基礎教育教學成果獎、教育科研成果獎、哲學社會科學成果獎，7名領航校長中4人新評為正高級教師或特級教師，3人獲省政府特殊津貼或省勞動模范稱號，7人入選國培專家庫成員。

（作者系廣東第二師范學院培訓與社會服務處處長、廣東省中小學校長培訓中心副主任）

責任編輯：周麗