基礎教育教師專業發展體系的建構與實施

劉才利 馬駿

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師是教育發展的第一資源。基礎教育學校如何發揮主動性和主體性，建立符合新時代要求的教師專業發展體系，是當前學校管理研究的熱點。在此方面，西南大學附屬小學（以下簡稱“西大附小”）進行了卓有成效的探索和實踐。

教師專業發展體系的建設依據

首先，教師專業發展體系的建構，應堅持以黨的教育方針為指導，落實黨的十九大報告的要求，全面貫徹實施中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》。西大附小以相關文件為指引，明確教師地位的超優先性，著眼于提升教師培養質量的供給側結構性改革。其次，學校系統分析了教師培養中的普遍問題和自身不足，充分意識到學校教師隊伍具有年輕化、可塑性強、有激情、有活力、整體素質較高的優勢，同時，學校存在教師培養工作職責分散、教師資歷劃分不明、缺乏長期設計等問題。最后，借鑒“耗散結構”理論，明確了需以開放合作的形式，吸納更多新鮮力量加入，為學校和個體發展帶來外部動能，同時，應建立教師進步梯層結構，提升教師上升勢能。

基于上述三點，西大附小制定了ISPS教師專業發展戰略，即一體化入職教育（Integration）、階段化培養成長（Staging）、個性化定制發展（Personalization）、專業化深造支持（Specialization）“四位一體”的部署，以職前培養、教師發展三項工程、未來教育家培養為主要發展渠道，引領學校教師專業發展體系的建設。

教師專業發展體系的實施路徑

設立機構，統籌規劃運行。針對教師專業發展工作責任分散、不易協作、難以適應新時代發展要求等問題，西大附小從校辦和教務處抽調骨干力量，統整教師專業發展事務，同時將科研室并入其中，整合形成了由校長主持、副校長具體負責的教師發展中心，集中統籌研究教師發展的各項行政事務和業務培訓工作。

統整資源，拓展深度廣度。教師發展中心從校內和校外兩個維度，對教師專業發展所需要的資源進行了梳理和拓展。在學校內部，將原有教師培養工作內容整理成政策制度，并發展學校學術性期刊，細化校、區、市各級課題的申報標準與要求，設立項目研究基金，孵化教學成果。在校外領域，與西南大學等教育單位簽訂教師培訓、碩博培養、資源共享等協議，并與國外基礎教育機構洽談國際化辦學項目，為拓展教師的國際教育視野、提升教師的國際化課程設計能力搭建平臺。

科學分層，建立資歷架構。資歷架構是一種跨越學術、實踐和繼續教育等界別的資歷等級制度，用以標明不同資歷等級的教師所應達到的不同標準。目前常見的資歷體系往往存在以下幾種問題：一是資歷體系孤立化，沒有與教師專業發展的其他權利和義務建立聯系，沒有搭建幫助教師晉級、上升的通道;二是資歷體系形式化，教師資歷體系界限模糊，且標準過低或過高，難以衡量使用，缺乏實際的激勵作用;三是資歷體系邊緣化，教師群體對于資歷體系漠不關心，學校也常常淡化相關工作;四是資歷體系非學歷化，體系評定標準往往以教學成果、課題研究、班級管理為指標和內容，對于教師的學歷教育部分甚少涉及。

對此，西大附小在繼承原有“入格、合格、風格”三格資歷架構的基礎上，進一步明確了每一級資歷的評定標準和相應權益，在規范工作年限、教學實踐、教育研究、進修培訓等內容的前提下，以“立交橋”思想將與教師發展密切相關的職稱評定、課題申報、骨干資格、學歷提升、評獎資格、崗位應聘也納入資歷框架中，明確了每一級教師的具體評定標準，以及所匹配的權利和義務，將教師晉級標準顯性化，激勵教師成長進步。

建設項目，落實外培內化。為了最大限度保證三格資歷架構的有效實施和教師隊伍素質的切實提升，學校為教師的梯隊晉級鋪設了相關渠道，三項教師“培養工程”以及職前教師培養和未來教育家培養計劃，與三格培養資歷架構相呼應，實現了各層次教師全覆蓋。

職前教師培養。職前教師培養以錄用的高校畢業生為對象，依據教育部相關文件精神，以內部跟崗學習為主要形式，包含聽課觀摩、教學設計、課堂展示、班級管理、教研學習、自主學習六項內容，從職業觀和教學技能方面為教師正式入職打下基礎。完成職前培養的教師將自動進入“培優工程”。

培優工程。培優工程通過選拔校內優秀教師擔任指導教師，面向入職兩年以內的青年教師展開，圍繞教學基本技能、學科專業技能、班級管理技能、職業生涯規劃、心理生活關懷五個方面，幫助青年教師快速適應教師身份，提升教學能力，掌握一定的教學方法，培養科學的教學觀念，奠定實踐科研基礎。培優工程以兩年為一個周期，兩年后參培教師若順利通過考察，即被認定為“入格”教師，可申報參與“青藍工程”。

青藍工程。青藍工程通過對學校內部優質師資力量的集結和分配，面向具備較為熟練的教學技能、掌握一定學科專業知識的教師，進行個性化、細致化的培養。由學校審批認定各學科、各領域最為優秀的教師擔任名師工作室主持人，并面向名師工作室設定了相應的業績要求和獎懲制度。“入格”教師自己選擇要加入的名師工作室。通過學習共同體的形式，促進教師教學技能、專業知識及科研能力提升，形成持續學習的習慣，引導教師由“入格”教師逐漸成長為滿足“合格”要求的教師。其中的優秀學員，可參與“卓越工程”。

卓越工程。卓越工程采取外培協作的形式，面向具備成熟學科教學能力和一定教育研究能力的教師開展，由西大附小與西南大學教師教育學院聯合培養，實施定制化培養策略。一方面，大力提升教師科研素質，發展學術思維，助推教師成為具備獨特教學思想或教育理念的專家型人才;另一方面，豐富教師教學成果，提升教師個人在該學科領域的區域影響力和知名度。由西南大學教師教育學院安排導師，導師、高校、學校三方簽署協議，通過集中培訓、小組合作、導師面授等形式，打造符合“風格”標準的教師。

未來教育家培養。在經歷卓越工程的教師當中，選拔杰出教師，聯絡全國各學科領軍人物擔任其導師，將其培養成為在全國相關領域具有一定影響力和知名度的教師。在建設名師個人品牌的同時，回饋學校教師隊伍建設，帶領學校成為在全國具有一定示范作用的基礎教育集團。

教師專業發展體系的反思總結

當前，教師專業發展體系已經從系統的、建構的、合作的模式向多元形式的、研究取向的、配合工作情境的方向發展，接下來需要多邊關系的有效聯動，以及久久為功的恒心。總而言之，要打破過去閉門造車的做法，以整合的視野，大膽引入和輸出資源，將學校建設成為一個開放的系統。在學校內部，在為教師量身設計資歷晉級架構的同時，要注重梳理資源，打造教師梯隊進階提升的渠道和項目;在學校外部，要重視社會各項資源，特別是高校資源與力量的引入，系統推進教師培養，科學構建新時代學校教師專業發展體系。

（作者單位：西南大學附屬小學）

責任編輯：劉潔

在學校內部，在為教師量身設計資歷晉級架構的同時，要注重梳理資源，打造教師梯隊進階提升的渠道和項目;在學校外部，要重視社會各項資源，特別是高校資源與力量的引入，系統推進教師培養，科學構建新時代學校教師專業發展體系。