三位一體，助推名師名校長成長

肖錦川

2018年1月，中共中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，把“興國”和“強師”緊緊聯系在一起，將全面深化新時代教師隊伍建設改革作為一項重大政治任務和根本性民生工程推進。其中專門提到：實施教師教育振興行動計劃，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系，推進地方政府、高等學校、中小學“三位一體”協同育人。

深化教師教育改革，提高教師隊伍質量，是新時代黨和政府推進教育振興的戰略舉措。近年來，在師資隊伍建設中具有核心地位、先導意義的名師名校長培養工程在各地廣泛開展，取得了不少成績。未來，名師名校長培養工程要不斷走向深入，必須充分發揮地方政府、高等學校、中小學“三位一體”協同育人作用。

前提：合力設計教師梯級培養制度

在名師名校長培養方面，制定目標清晰的培養規劃及相關制度是非常重要的。教育行政部門優在行政資源、弱在專業經驗，因此，在制定培養規劃及相關制度時，須與高校專家和一線教師共同研討，這樣制定出來的規劃與制度才能既有理論高度，又有科學性、兼容性、現實性和實踐性。彰顯地方特色的名師名校長培養工程，既應該包括教育行政部門和區域、學校的三年或五年建設行動規劃和年度發展計劃，明確總體工作目標、階段行動策劃、實施策略及學年工作目標、具體活動安排等，也應該涵蓋個人階段性成長計劃和名師名校長工作室成員專業發展計劃，建立個人漸進式學習交流研討制度、完善的名師名校長工作室組織管理制度、專項經費使用制度、成員考核制度等相關規章制度，確保名師名校長培育有序深入、名師名校長工作室建設規范高效。

核心：拓寬“名師名校長”成長領域

教師振興是教育振興的關鍵一環。隨著社會對教育強國認識的不斷深化，大力培養名師名校長成為一種共識，受到各級政府和學校高度重視。與此同時，培養名師名校長的策略研究也廣受關注。目前，以課題研究為載體，從四個方面提出并實踐的培養策略思路清晰合理，分別是“行政組織的‘陽光策略”“教研機構的‘雨露策略”“學術團體的‘空間策略”和“任職學校的‘沃土策略”。另外，名師名校長培養不可忽視地方師范院校的作用，所以還應加上“高等學校的‘反哺策略”。

名師名校長任職的學校是其成長的基礎支撐，可以給培養對象提供時間、空間、書刊、崗位、科研等學習資源和平臺，主要集中在環境資源上。政策資源、智力資源由行政組織、教研機構、學術團體提供，部分“名師工作室”“名師工作站”雖然也有跨區域的學習研討活動，但主要局限于基礎教育，容易給人帶來“不識廬山真面目，只緣身在此山中”之惑。而名師名校長培養對象進入高校，參與高校師范生通識公共課教學、講座報告、畢業論文指導、課題研究、實習實訓、師范認證等任務，能夠打破基礎教育和高等教育的“壁壘”，改變高校師范畢業生和基礎教育需求“兩張皮”現象，這些新的工作對參與者而言也是一種培養和鍛煉。另外，名師名校長培養對象進入高校，和長于研究的高校教師結對子，組建名師名校長發展團隊，磨課、研討、測評等活動就會由校內域內擴展到校外域外，教師和校長的教育教學水平和教育教學評價能力也會提升到更高層次。

基礎：實施教師梯級培養戰略

當下，基礎教育發展開始由均衡階段走向優質均衡階段。對于偏遠鄉村和民族地區薄弱學校的發展而言，政府的政策傾斜和高校的支教送教等“輸血”不可少，但學校本身的“造血”更重要。教師梯級培養是強化學?！霸煅惫δ艿闹瘫緫鹇?。沒有一位教師能夠一夜成名、一事成家，名師名校長的培養要遵循規律，實施梯級培養戰略，形成“學科首席教師—校級名師—縣市級名師—省級名師”的梯級攀升機制（名校長類似）。處于梯級基礎端的名師主要依托導師培養制度、成員互助制度、校本教研制度等逐漸成長;處于梯級高端的名師則需要練就跨學段、跨學區、跨學科發揮帶頭、引領、輻射作用的本領，尤其是能夠反哺高校、接受挑戰。同時，在條件成熟時成立“名師工作室”，在教研、課改、課堂教學等方面做好“領頭雁”，扎扎實實搞好教研創新，為所指導的教師提出實實在在的成長建議，向地方高校輸送一線教學案例和實踐經驗，引領帶動，促進工作室隊伍素質整體提高。有些地方在這方面已有非常成功的經驗，如東營市為全市骨干教師搭建起了“骨干教師—教學能手—學科帶頭人—名師—教育名家”五級培養平臺。建立教師梯級培養機制，為教師專業發展指明方向，有利于幫助教師克服職業倦怠，實現分層分類培養部分教師、整體提高教師隊伍素質的目標。

關鍵：建立教師梯級專業榮譽制度

梯級培養成效如何，培養對象成長到什么層次，還有多大成長空間，都需要評估和激勵。教師梯級專業榮譽制度成為關鍵的制度設計。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，其中指出：“建立教師國家榮譽制度，加快形成繼承我國優秀傳統、符合時代精神的尊師重教文化，創造良好的教書育人環境?！苯⒔∪處熖菁墝I榮譽制度，能夠充分激發各級優秀教師成長的內驅力，發揮處于梯級上層、成長為名師名校長的優秀教師的示范和引領作用，全面提高教師專業水平和教育教學質量。

例如，孝感市積極探索按照梯級形態設置中小學教師專業榮譽，自下而上包括：孝感教壇新秀、孝感教壇能手、孝感教壇英才、孝感教壇名師、孝感教壇名家。政府和高校協同“分類施教”，為處于不同專業榮譽層級的教師設計個性化培訓培養方案。比如：鎮鄉級優秀教師培訓主要針對初級層面的教壇新秀、教壇能手，培訓周期兩年;縣市級優秀教師培訓主要針對高級層面的教壇英才，周期三年，目的是培養縣市級學科帶頭人和骨干校長;國家級、省級培訓主要針對教壇英才中的學科帶頭人和骨干校長，周期五年。如此，構建起全區域骨干教師（骨干校長） 、學科帶頭人（名校長）的梯隊結構。

保障：積極創新培訓模式

目前，名師名校長培訓存在碎片化、隨機性和脫離實踐等問題。培訓要達到最好效果，需要地方政府、高等學校、中小學真正攜手：政府制定和完善以五年為一個周期的教師培訓制度;高校專家學者參與科學決策，精心設計培訓方式、內容和形式;基層教師和校長建言獻策，表達訴求。同時，還需要教育行政組織建立教師培訓管理檔案，逐步實現教師培訓管理信息化、制度化和規范化，在現代化管理中推進名師名校長隊伍建設現代化。另外，培訓模式要積極創新，三方協同，細致做好教師培訓需求調研，針對不同區域、類別、層次、學段教師的需求，豐富和優化培訓內容，提高培訓的針對性和實效性。而且要優化培訓形式，組織一線教師為主、高校教師參與、教育發達地區專家融入的培訓團隊，采取集中培訓、跟崗研學、脫產研修、線上線下混合培訓、送教上門、校本研修等多種途徑進行。

（作者單位：湖北師范大學教師教育學院）

責任編輯：劉潔

近年來，在師資隊伍建設中具有核心地位、先導意義的名師名校長培養工程在各地廣泛開展，取得了不少成績。未來，名師名校長培養工程要不斷走向深入，必須充分發揮地方政府、高等學校、中小學“三位一體”協同育人作用。