建構(gòu)“五位一體”教學(xué)模式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

孫俊

近幾年，伴隨著素質(zhì)教育和課程改革的春風(fēng)，課堂教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，當(dāng)下中小學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了令人欣慰的變化，傳統(tǒng)課堂“過(guò)于注重知識(shí)傳授、過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”等不良傾向逐漸得以扭轉(zhuǎn)，以學(xué)生為中心的課堂文化日漸彰顯。山東省淄博市張店區(qū)齊盛學(xué)校堅(jiān)持“讓每個(gè)生命勃然綻放”的辦學(xué)理念，立足學(xué)生全面發(fā)展，堅(jiān)守課堂育人功能，實(shí)施“五位一體”課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)改革取得顯著成效。

“五位一體”是指“以興趣為先導(dǎo)、以情感為紐帶、以思維為主線(xiàn)、以互動(dòng)為形式、以成長(zhǎng)為目標(biāo)”開(kāi)展課堂教學(xué)，通過(guò)對(duì)話(huà)、溝通、交往、合作、探究、展示等關(guān)鍵革新指標(biāo)，推動(dòng)課堂教學(xué)逐漸由傳統(tǒng)講授走向建構(gòu)化、情境化、個(gè)性化的交互式學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)煥發(fā)新的生命活力。

以興趣為先導(dǎo)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是學(xué)好各門(mén)課程的起點(diǎn)和催化劑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)入門(mén)的金鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的重要因素。教師從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)好奇心，從而激活學(xué)生的生命力，讓課堂真正“沸騰”起來(lái)。在這樣的課堂上，學(xué)生有話(huà)要說(shuō)、有話(huà)能說(shuō)、有話(huà)敢說(shuō)，師生共同研討、共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。只有當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)才會(huì)變得有滋有味、有聲有色，我們期待的教育效果才能有效地達(dá)成。

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”歷史老師胡月在《探秘甲骨文》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)“猜測(cè)甲骨文”的小游戲，讓學(xué)生對(duì)甲骨文產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)“甲骨文制作過(guò)程排序”的小游戲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到甲骨文是研究商朝歷史的第一手史料，推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。

以情感為紐帶

情感是人在活動(dòng)中對(duì)客觀事物所持態(tài)度的體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，情感能影響人的行為，改變行為效率，積極的情感會(huì)促使人們?nèi)プ非蟆⑻剿?、接近目?biāo)。“親其師，信其道”，教師的教與學(xué)生的學(xué)是在師生之間的溝通中進(jìn)行的，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是實(shí)施成功教育的重要條件。在課堂教學(xué)中，建立以情感為紐帶的師生關(guān)系，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生精神振奮、心情愉悅。

課堂教學(xué)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)是師生互動(dòng)、思想碰撞、心靈交流、共同成長(zhǎng)的生命歷程。地理老師王紅梅在《中國(guó)的氣溫》一課的教學(xué)中，和學(xué)生一起思考學(xué)校農(nóng)藝園小燕子的失蹤原因，進(jìn)而認(rèn)識(shí)燕子秋季向南遷徙的習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生用氣溫知識(shí)解釋燕子遷徙的原因。課堂上，教師以情感為紐帶，以參與者、合作者、促進(jìn)者的身份與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，尊重學(xué)生理性思考，耐心傾聽(tīng)學(xué)生心聲，在開(kāi)放自由的狀態(tài)下，師生敞開(kāi)心扉，教學(xué)進(jìn)程自然流暢，知識(shí)傳授水到渠成。

以思維為主線(xiàn)

思維發(fā)展是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，“以思維為主線(xiàn)”的課堂擔(dān)負(fù)著活化知識(shí)與發(fā)展思維的雙重使命。知識(shí)和思維是學(xué)習(xí)的一體兩面，知識(shí)是思維賴(lài)以發(fā)生的材料和載體，離開(kāi)了知識(shí)，思維就失去了著力點(diǎn)，思維訓(xùn)練也就退化成了形式訓(xùn)練。思維是對(duì)知識(shí)的組織和加工，離開(kāi)了思維，知識(shí)只能是死知識(shí)?，F(xiàn)在很多教師在課堂教學(xué)時(shí)往往將思維與知識(shí)隔離開(kāi)，學(xué)生被灌輸了大量知識(shí)，思維能力卻越來(lái)越弱。

數(shù)學(xué)老師陶春紅在講述《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生在具體情境中了解分?jǐn)?shù)的形成過(guò)程，借助分?jǐn)?shù)發(fā)展演變歷史培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。引導(dǎo)學(xué)生用“幾分之一”“幾分之幾”表示實(shí)際操作的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的思維品質(zhì)。

以思維為主線(xiàn)，課堂教學(xué)要更加注重學(xué)生思維的發(fā)展，以思維發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)思維活力;以思維發(fā)展充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，延伸思維寬度;以思維發(fā)展完善教學(xué)方法，挖掘思維深度;以思維發(fā)展貫穿教學(xué)環(huán)境，彰顯思維溫度;以思維發(fā)展指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)，豐盈思維厚度。

以互動(dòng)為形式

教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，提升課堂活力的根本在于提升教師活力與學(xué)生活力。用知識(shí)激活知識(shí)，用生命激揚(yáng)生命，用心靈激動(dòng)心靈，用人格激勵(lì)人格，課堂就是要通過(guò)活潑的氛圍、活躍的思維和活泛的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)教師與學(xué)生之間無(wú)處不在的溝通、律動(dòng)、交融，彰顯智慧的碰撞、情感的交流、人格的感化、生命的成長(zhǎng)。

美術(shù)老師馬莉在《獨(dú)樹(shù)一幟的中國(guó)畫(huà)》的教學(xué)中，和學(xué)生一起欣賞《韓熙載夜宴圖》，互動(dòng)分析畫(huà)面構(gòu)圖，共同討論每段場(chǎng)景，嘗試根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容給場(chǎng)景命名，模仿畫(huà)面中人物的眼神、動(dòng)作、表情，體會(huì)中國(guó)畫(huà)形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)特色。通過(guò)創(chuàng)設(shè)積極的問(wèn)題情境，師生實(shí)現(xiàn)有效的交流合作，深化審美經(jīng)驗(yàn)，升華審美情感。通過(guò)師生之間的交往互動(dòng)與共同發(fā)展，使學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)、掌握基本技能的同時(shí)，思維能力、實(shí)踐技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀念等方面也得到全面的發(fā)展。

以成長(zhǎng)為目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)體系中，知識(shí)和技能是基礎(chǔ)，學(xué)生能力的增長(zhǎng)和思維方式的成熟乃至學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成才是重要的教學(xué)目標(biāo)。以成長(zhǎng)為目標(biāo)，意味著我們不能只關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)的獲得和基本技能的形成，還要不斷拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓他們?cè)诤献魈骄恐刑岣咦灾鲗W(xué)習(xí)能力，獲得最大限度的“生長(zhǎng)”，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

語(yǔ)文老師杜楠在《江城子·密州出獵》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“入乎其內(nèi)，誦讀于感”“沉乎其中，解讀于意”“出乎其外，品讀于思”，通過(guò)賞圖、品情、析典、知人等多種學(xué)習(xí)方式以及課內(nèi)賞析和課外閱讀等方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在不斷嘗試中提升探索能力，同時(shí)賦予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，關(guān)注所有學(xué)生的生長(zhǎng)。通過(guò)“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

齊盛學(xué)校的“五位一體”教學(xué)模式，為課堂教學(xué)提供了基本范式，也為教師開(kāi)展課堂教學(xué)改革指明了前進(jìn)方向。當(dāng)今中國(guó)教育已經(jīng)由“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)發(fā)展的核心素養(yǎng)，是課程改革的新方向、教學(xué)研究的新內(nèi)容，聚焦發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)課堂教學(xué)變革，是新時(shí)期學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的突破口。齊盛學(xué)校致力于“做有溫度的教育，辦高品質(zhì)的學(xué)?！保詫W(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥朦c(diǎn)，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和能力提升作為生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷探索課堂教學(xué)新模式，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)程中，真正實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)生命勃然綻放”。

（作者系山東省淄博市張店區(qū)齊盛學(xué)校黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：李香玉