德育為魂興教育精研課程育賢才

李慶輝

站在義務教育的起點，如何把握學生成長的黃金期做好教書育人工作，為他們的終身學習與成長筑基？這是小學教育的重要課題。扎根特區土壤，廣東省深圳市行知實驗小學本著“生動發展、積極教育”的理念，以探尋適合學生的發展之路為使命，打造高質量、有內涵的教育樂土。學校以“造一個真善美愛樂群的兒童世界”為辦學目標，期待學生經六年的培養，成長為智力、體力、精神、情感全面發展的具有民族情懷和國際視野的行知美少年。

聚焦素養培養，立足學生成長，在慈和、智慧、優雅的行知人的努力下，辦學5年來，學校從未停下教育創新與實踐的步伐。全國“生命化教育大問題教學”課題實驗學校、深圳市十大科技創新教育示范學校、最佳STEM學習空間……一連串教育碩果的背后，凝結的是對厚德興教的信仰以及對辦精品教育的不竭追求。

行知文化引領辦學

校園文化是學校的“根”、教育的“魂”，無聲影響著師生的精神風貌、思維方式、價值取向及行為規范。25載育人路，作為一校之長，“要辦什么樣的教育”的思考始終縈繞在我心頭，讓我不停找尋它的答案。

在尋覓的過程中，一封畢業生來信啟迪了我對育人之道的理解。“小學6年是我記憶里最快樂和溫暖的時光，您總教我們學會分享，以至于我上了中學也保持著分享的習慣。我再也沒有遇見過像您一樣為每位學生慶祝生日的班主任了，感謝您的啟蒙。”小學教育不只為學生6年，更關系到一生的發展。我們堅定了學校的育人觀——對學生進行品德教化，培養他們良好的生活與學習習慣，用愛滋養靜待花開，為成長鋪就溫暖的底色。這也正是陶行知先生“愛滿天下”“生活即教育”的理念，教育不是給桶里裝滿水，而是用愛點燃學生內心的火種。當教師深刻理解了教育的目的是培養完整的人，就能站在學生成長的角度，讓行知文化的精髓滲透至日常點滴，培養有修養、會創造、愛生活、懂感恩的行知學子。

學行知，思行知，踐行知。千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。行知文化博大精深，小學生理解起來存在一定難度。學校分齡提煉行知要點并將其貫穿到教育教學中：一年級學習行知兒歌，用喜聞樂見的形式潛移默化地培養學生勤思善行;二年級將行知文化融入課程與活動，學生在演講課和校園演講日講述行知小故事，鍛煉演講技巧與登臺勇氣;三、四年級學生理解力更強，來到行知文化長廊了解陶行知先生的成長經歷;五年級開始半天跟崗體驗，學生跟著廚工、清潔阿姨等走上工作崗位體驗生活;六年級學生通過教低年級同學值日、整理個人物品等培養責任感。對學生分齡進行心智文化教養，落實了教學做合一的精神，將知行統一的核心價值觀深植于學生內心，讓他們扎根校園沃土尚德修能。

以每日三問培育“發光體”。是否做到“兒童第一”？是否讓所有孩子受益？會讓孩子終身受益嗎？“公平教育三問”貫穿于學校每天的工作中。它的提出源于創校校長滿曉螺對公平教育的思考。赴國外考察時，滿曉螺校長看到孩子們盡情起舞的歡樂場面極具感染力，反觀我們的孩子，被審美焦慮裹挾，缺少走上舞臺的勇氣。于是，她提出了“公平教育三問”，這三問也成為衡量學校教育教學的三把尺子。“不培養精致的演說家，人人都在說，人人有機會”，公平教育理念不只應用于演講等校本課程中，學校的任何教學活動都注重人人參與。當用課堂里的公平教育搭起舞臺，每個學生都能得到精神的歷練與能力的提升，獲得“人生出彩”的機會。這種底氣讓他們內心生發出力量，足以面對未來人生的風浪。

實效德育滋養童心

只有以德育為核心全面推進素質教育，才能培養出適應現代社會需要的高素質復合型人才。學校著意營造“讓教育像呼吸一樣自然”的氛圍，時時蘊德育之機，處處是德育之地，形成了兼具生命情懷與人文關懷的大德育課程觀。

指向未來的教育。塑造面向未來的教育，是學校的不懈追求。當教育蘊含前瞻性，才能幫助學生習得適應未來社會的生存技能。深受地區義工文化影響，學校將環保作為辦學特色，精心創設校園環境，并參與到守護生態文明的活動中，讓其發揮無形的教育力量。

“輪胎文化”是學校一道亮麗的風景線，它是建校之初因環境布置任務緊急而急中生智的做法。教師們將采購回來的舊輪胎清洗噴繪，變成了架空層的裝飾、花架等，美化環境的同時契合環保理念，用可視化的方式讓學生領悟到“廢品就是放錯了位置的藝術品”。此外，學校用紅酒盒做裝飾、每個樓層放置智能紙類回收箱，用環境引導和培養學生的環保意識。家校合作也為生態文明教育開拓了新途徑，在家長的協助下，義工入校協同垃圾分類，并作為講師進班授課，學生也獲得了校外環保實踐的機會。

當教育落于實處，教養便能在生活細節中顯現。學校杜絕餐飲浪費，“光盤”是行知人的行動自覺。考慮到廚余垃圾成分復雜會破壞環境，學校嘗試環保堆肥，將形成的肥料用于校園樓頂種菜，用專業堆肥箱變廢為寶。環境浸潤人心、行動跟上思想，行知實驗小學真干事、干真事、干實事，讓生態文明教育從“紙面”走向“地面”。

指向生活的教育。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的發布，讓教育“重智、輕德、弱體、少美、缺勞”的現象獲得了關注。缺少勞動的教育是片面的教育，學校明確未來社會所需人才是“會生活的人”，不斷更新教育觀念、革新教育方式，讓學生拾起勞動教育，學會生活。

考慮到物質條件日益豐富、家長們溺愛子女，不愿讓他們從事家務勞動，學校開設了勞動教育課程“生活技能大比拼”，倒逼勞動教育落到實處。學校將5大類47項勞動教育內容安排到六年的課程中實施：一月一主題，每月以班級為單位圍繞確定的主題開展活動;一周一練兵，每周三為無學科作業日，學生只完成生活技能作業;一學期一比拼，每學期選一個下午，全校展開“生活技能大比拼”。寓教于樂，提高勞動技能。

面對家長認為勞動教育會影響學習的顧慮，學校和家長積極溝通，讓他們認識到“學習能力、學習成績、創造能力和家庭勞動呈正相關，會勞動的孩子未來發展有更多的可能”。看到孩子生活能力提高，成績也沒有下滑，家長們逐漸認可了勞動教育以及學校的理念。