有關小學道德與法治教學有效性的提升策略探究

李曉園

摘 要：在現階段的小學教育當中，切實做好道德與法治方面的教學工作，其不僅能夠加深學生對道德與法治知識的掌握，提高學生課堂學習的效果，同時還能夠讓學生在參與課堂學習的過程中潛移默化地受到影響，實現自身思想道德品質的提升和發展。鑒于做好小學道德與法治教學工作的優勢，教師在日常的授課過程中，既要改變自身的思維定式，著重在授課過程中實現對學生主動學習意識的啟蒙和發展，又要對現有的一些授課方法進行豐富和拓展，借助多樣化的授課方式來激起學生繼續學習和探究道德與法治知識的興致和欲望。另外，教師還應該為學生創設具體的學習情境，并組織開展相應的辯論活動，從而切實提高小學道德與法治教育的有效性。

關鍵詞：小學道德與法治;有效性教學;提升策略

從目前小學道德與法治教學現狀來看，實際授課過程中還是有不少的問題存在。究其原因，一方面是因為教師在日常的授課過程中更多關注的是學生對于一些基礎道德與法治知識的學習和掌握，對于課堂教學的有效性關注較少，不僅對于小學道德與法治教學有效性建設在認識上存在一定的缺陷，同時對于如何提高教學的有效性缺乏行之有效的方法作為支持，進而導致所組織開展的一些教育教學活動缺乏成效，完全沒有發揮出道德與法治課程教學對于學生的影響和促進作用。另一方面則是因為學生已經逐漸習慣了“教師教”“學生學”的學習方式，而想要提高小學道德與法治教學有效性就必須要轉變固有的一些授課方式，很顯然，兩者之間的沖突讓學生一時間會出現不適應的現象，而這必定會影響教師教學工作的開展。鑒于此，文章從五個方面來做簡要的闡述和說明：

一、 改變思維定式，實現對學生主動學習意識的啟蒙

在現階段的小學道德與法治教學當中，想要真正提高課堂教學的有效性，其關鍵在于實現對學生主動學習意識的啟蒙和發展。但是從目前小學道德與法治的授課情況來看，卻并沒有多少教師在授課過程中試著去啟蒙學生的主動學習意識，也很少將課堂交還給學生，依舊還是沿用著“教師教”“學生學”的常態化授課方式。思維上的固化，讓學生的主動學習意識很難得到實質性的提升和發展。鑒于此，教師在組織開展小學道德與法治教學工作當中，就應該對自身的思維定式做出調整和改變。

例如，在“正確認識廣告”一課的教學當中，起初，教師可以給學生利用課件播放一則可口可樂的廣告，并讓學生通過觀看這則廣告，試著說一說這種廣告的特點是什么。比如，這則廣告采用了夸張和過分渲染的宣傳方法。隨后，教師可以讓學生自己列舉我們日常生活當中常見的一些廣告，并對這些廣告進行合理化的分類。比如，根據廣告出現的地點進行分類，廣告可以分為電視廣告、手機廣告、互聯網廣告、大街廣告等。而根據廣告的對象來進行分類，則可以分為食品廣告、生活用品廣告、住房廣告以及旅游廣告等。當然，在學生對一些生活當中常見的廣告進行系統化的分類過程中，教師還可以引導學生談一談自己對于廣告的看法和感受。最后，為了實現對學生主動學習意識的啟蒙和發展，教師還可以就本節課的知識內容，讓學生試著說一說廣告在生活當中還有哪些隱藏的形式，從而讓學生在具體交流討論的過程中激起主動學習本節課知識的意識。

二、 拓展授課方法，激起學生課堂學習的興致和欲望

對現有的一些授課方法和手段進行豐富和拓展，不僅能夠有效地激起學生繼續學習和探究道德與法治的興致和欲望，同時還能夠讓學生在課堂上的學習不再局限于傳統的死記硬背，這在一定程度上活躍了道德與法治課堂的氛圍。鑒于此，教師在組織開展小學道德與法治教學工作當中，就應該適當地對現有的一些授課方法進行拓展和優化，采用形式更加多樣化的方式來進行授課。

例如，在“合理消費”一課的教學當中，起初，教師可以就“你的零用錢從哪里來”的問題來讓學生在課堂上說一說自己零用錢的來源，以此來引入本節課的學習。隨后，教師可以利用課件給學生列舉“在小明生日這一天，小明和自己的媽媽到商場中去購買一些物品，在路過游戲機柜臺前，小明要求自己的媽媽給自己購買一臺最新的游戲機，而購買的理由就是自己的同學小張有最新的游戲機，要知道小明在最近已經購買了一臺游戲機。”這樣一個案例，并讓學生試著判斷并討論回答案例當中游戲機該不該買，以及在案例當中，到底是誰錯了，又應該如何去改正，我們應該樹立怎樣的消費觀念才算是正確的問題，從而讓學生在闡述的過程中對于什么是合理消費有一個較為深刻的認識。最后，教師還可以就本節課的相關知識內容，讓學生在課堂上展開一次“小學學生消費心理調查”的活動。在本次活動當中，學生需要以小組為單位，利用問卷調查的方式來對全校范圍的學生的消費心理展開調查，從而讓學生在調查的過程中提高課堂學習的效果。而調查問卷的內容主要涉及你的零花錢的主要使用方向，購買一種商品自己首先考慮的是什么，以及你認為自己的消費觀念如何，等等。

三、 創設學習情境，著重提升學生課堂上的情感體驗

學習情境的創設其不僅僅能夠有效地激起學生學習和探究道德與法治知識的動力，同時還可以增強學生在課堂上的情感體驗感，讓學生在參與學習情境的過程中切實受到教育。鑒于學習情境創設的優勢性，教師在組織開展小學道德與法治教學工作當中就應該對學習情境的創設予以重視。

例如，在“感受生活中的法律”一課的教學當中，起初，教師可以利用談話導入的方式來讓學生試著說一說在自己的日常生活當中，除了自己的家人和學校的教師，還有誰也在時時刻刻地保護著我們，以此來引入“感受生活中的法律”一課。隨后，教師可以給學生播放一些有關法治教育的宣傳廣告，并在學生觀看之后，就“對于法律，你有哪些認識，在我們日常生活當中，有哪些事情是和法律有著息息相關的聯系呢”的問題來讓學生談一談自己對于生活當中一些法律的認識。比如，馬上路的行人和車輛都在有序地前行，一些學生家長送自己家的孩子去上學等，從而讓學生在交流討論的過程中直觀地感受到法律在我們的日常生活當中是無處不在的，與我們的生活是密不可分的。最后，為了切實增強學生在課堂上的情感體驗，教師可以利用課件給學生出示“父母不讓自己孩子上學念書”的故事，并讓學生在瀏覽故事之后，借助法律小博士的形式將一些枯燥無趣的法律知識內容以更加生動的方式傳達給學生，從而在提升學生課堂上的情感體驗的基礎上，激起學生維護自身權利的情感。