淺談核心素養理念下高中物理教學的特色課堂構建策略研究

郭海茸

摘 要：核心素養在教育部的指導下終于發布了，核心素養的發布從某些方面凸顯了物理學科在學生的學習興趣和思維發展上的育人導向。在新科技的發展下，物理學科的應用價值越來越大，而新高考下的高中物理學科育人的導向也逐步朝著實踐性和思維性發展。在這樣的大環境下，就需要高中物理老師從學生的物理學科學習興趣出發，并且依托思維的培養來設計整個課堂，才可以滿足不同學生的物理學習需求。鑒于此，論文將從高中生的學習興趣和思維培養入手來分析如何更好地將物理學科的核心素養滲透到常規物理課堂中，以此來凸顯高中物理課堂教學的特色。

關鍵詞：興趣先導;思維至上;核心素養;高中物理特色課堂構建策略

一、 引言

隨著信息化技術的發展，目前的高中物理課堂的改革和探究的空間更加廣闊，另外信息技術下的物理課堂在教學直觀性和教學的創新性等方面有了更大的優勢。在這樣的大環境下，教育部發布“中國學生發展六大核心素養”，核心素養從學科的文化基礎、學生的自主參與和社會能力以及綜合探究能力等多個方面明確了今后進行特色化課堂教學的理念和做法。目前新高考的發展和改革已經督促著高中物理教師不斷從學生的生本理念出發來設計整個課堂的教學，其中興趣培養和物理學科的思維品質培養成為一個關鍵性的要素。鑒于此，下文將圍繞各種教學案例來系統探索“如何在興趣和思維方面”入手來構建煥然一新和特色化的高中物理課堂。

二、 高中物理學科核心素養的內涵解讀

結合2016年發布的“中國學生發展六大核心素養”，物理學科的核心素養也被探究了出來，根據文件的描述和一些核心教育期刊的論述，一般認為“高中物理學科核心素養”的內涵主要包含以下幾個方面：

（一）物理觀念和應用

對于本學科而言，物理觀念和應用是認識物理科學的最基本的素養。在學習物理知識和參與一定的物理實踐探究以后，要求學生要站在物理學的視角，科學客觀地去分析生活中的物理現象，要逐步擁有一定的物理認知和物理文化基礎，可以站在物理學的認知關系上來分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化，經過多次的探究與論證以后，對物理科學的各種現象和物理經典案例綜合分析和解析，最后得出站得住腳的核心物理成果，這一點對于培養新時代的優秀高中生而言是尤為重要的。

（二）科學探究和交流

科學探究和交流也是一個核心素養的維度，在進行常規物理學科的教學過程中，物理老師要積極引導學生去大膽提出一些物理問題，并且就提出的這些問題形成一定的猜想和假設。在猜想和假設之后，通過搜集大量的實質性素材和依據，并按照案例分析或者演繹推理的過程來完成對這些猜想或者假設的論證。在這個有機過程中，核心是實驗探究。實驗探究需要老師引導學生來處理“問題、證據、解釋和交流的行為和活動等”。

（三）科學思維和創新

物理學科是在先輩科學家的努力下所探究出來的一門綜合處理物理現象的綜合科學。在常規的物理課堂教學中，高中老師一定要積極引導學生向著科學思維和創新意識靠近，具體的內涵是：“在認識科學技術和科學本質上，要用科學唯物辯證的理念來處理社會、科學、技術與環境生活之間的有機關系。”要在科學技術應用上形成正確的價值觀和科學責任感。

（四）科學態度和責任

根據核心素養的總綱要求，高中階段的任何一個課程都肩負著立德樹人的責任意識，物理學科自然也不例外。在常規的物理課堂教學中，物理老師要明確物理學科是要培養具有社會主義核心價值觀的新一代社會建設者和接班人，具體的教學要求是要在課堂教學和實驗教學中要激發他們應有的社會責任感和社會價值感。只有帶著科學態度和責任意識去學習和探索才可以培養出更多的優秀物理人才。

三、 高中物理課堂教學中依托核心素養培養學生學習興趣和思維品質的原則

由于高中物理學科的特殊性和高中物理學科核心素養的內在要求，高中物理課堂教學中依托核心素養培養學生興趣和思維品質的時候需要遵循特定的原則。因為興趣的培養需要從物理現象中找到啟發點，然后從這些啟發點中精選經典的例子來供學生去分析。而思維品質的培養上則要根據教學目標和學生的學情來進行整個課堂教學環節的處理，這樣的設計便可很好地培養學生學習興趣和思維品質。

（一）生活化原則

高中的物理學科在內容深度上較初中階段有著明顯的升級，另外高中物理學科宏觀性的物理科學概念和物理學科的核心技術文化等相對比較復雜。面對這樣的特定情況，就需要物理老師在常規教學中積極結合依托我們生活中的瑣碎事件來優化出貼近生活的案例和對應的物理實踐活動，這樣一來老師可以與學生之間開展有機地探索，并且可以在生動活潑的案例探究中將知識具體化，學生的理解能力便可以得到鞏固和提升。

（二）多樣性原則

運動學和力學、機械能守恒等核心知識在具體課堂教學的學習和應用探究不僅僅需要有多樣性的案例，而且要有創設性的情景互動，例如將國家物理學科的重大發現和對應的物理科學的探究話題等。針對這些多樣性的物理知識點和探索的任務，物理老師可以積極創設一定的小組探究和小組競爭的活動，并且將同樣的教學內容豐富化，同樣的一個物理知識點可以圍繞不同的案例來支撐，這樣一來就可以讓物理學習的探究密度提升，這一點對培養學生的思維品質而言非常有必要。

（三）探究性原則

物理學科的教學不僅僅需要有校園以外的積極探索，更需要在小組之間開展一定的探究。在這個探究的過程中，需要學生圍繞某個特定的物理題目進行“以問題為導向的提出問題——探究問題和分析問題——解決問題”的全程探索。在探索以后，老師將物理問題的探索過程進行二次還原，并且采用支架式的引導來完成對學生已經探究內容的引導和啟發。這樣的課堂教學探究可以很好地提升學生的學習思維發展水平。這一點應該作為特色化物理課堂教學設計中的側重點。

四、 核心素養理念下高中物理教學的特色課堂構建策略