文化自信視角下加強(qiáng)小學(xué)國(guó)學(xué)教育的對(duì)策

喬克烈

摘 要：隨著核心素養(yǎng)教育的提出，小學(xué)教育發(fā)生了很大的變化。而國(guó)學(xué)作為我國(guó)中華傳統(tǒng)文化，將其融入小學(xué)教育中，無疑是正確的，也是十分有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效方式。但是面對(duì)國(guó)學(xué)教育，很多教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)手段，在教育中，不知道如何開展，如何發(fā)揮國(guó)學(xué)教育的作用。因此，針對(duì)國(guó)學(xué)教育中存在的問題，我們需要進(jìn)行積極探究，并尋找解決方案，以此，提高國(guó)學(xué)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

關(guān)鍵詞：文化自信;國(guó)學(xué)教育;小學(xué)教學(xué)

一、 引言

國(guó)學(xué)是我國(guó)文明教育傳承的載體，對(duì)現(xiàn)代素質(zhì)教育有著十分重要的推動(dòng)作用。因此，在現(xiàn)代教育中融入國(guó)學(xué)教育，對(duì)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著十分重要的意義。在現(xiàn)代注重多元化的教育中，教師不僅要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時(shí)還要能夠培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，完善學(xué)生的個(gè)人品格。

二、 小學(xué)階段開展國(guó)學(xué)教育的意義

（一）有利于提高學(xué)生的素養(yǎng)

國(guó)學(xué)教育從根本上可以看作是教人如何為人處世、安身立命的教育。因此，在小學(xué)教育中融入國(guó)學(xué)教育，能夠有效提高學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自己、孝敬親人、誠(chéng)實(shí)守信、謙恭有禮等。將中華五千年的燦爛文化展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)更有感情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自信。并在教育中逐漸塑造學(xué)生的品格，教會(huì)學(xué)生做人做事的道理。如傳統(tǒng)文化講“己所不欲，勿施于人”，教師可以將這句話融入生活的方方面面，從而起到對(duì)學(xué)生教誨的作用，讓學(xué)生嚴(yán)以律己，從而提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

（二）豐富課堂教育內(nèi)容

在小學(xué)教育中，融入國(guó)學(xué)經(jīng)典，有利于豐富課堂教育內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的文化知識(shí)，為學(xué)生寫作和表達(dá)打下基礎(chǔ)，也讓他們的眼界更加開闊，而不只是停留在書本教育中。使得課堂教育不再只是落在文化教育中，更豐富了學(xué)生的品格教育，提高了學(xué)生的責(zé)任感、使命感，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的雙重提高。

三、 小學(xué)國(guó)學(xué)教育中存在的問題

（一）學(xué)校和家庭的重視程度不夠

很多教師對(duì)國(guó)學(xué)教育不夠重視，也不感興趣。有些教師在早讀的時(shí)候開展國(guó)學(xué)教育，而學(xué)校既不支持也不反對(duì)，對(duì)于教師如何開展國(guó)學(xué)教育也沒有提供實(shí)質(zhì)性的幫助。且在國(guó)學(xué)教學(xué)方式上，學(xué)校也沒有與社會(huì)、家庭進(jìn)行互動(dòng)聯(lián)系，沒有發(fā)揮帶頭作用。在家庭方面，很多家長(zhǎng)已經(jīng)開始重視國(guó)學(xué)教育，但是有些家長(zhǎng)還是認(rèn)為國(guó)學(xué)教育不應(yīng)該占用課堂上太多的時(shí)間，而是應(yīng)該將主要教育精力放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，這就使得國(guó)學(xué)教學(xué)受到影響，不利于國(guó)學(xué)教育的開展。

（二）在選材上沒有增強(qiáng)文化認(rèn)同

在落實(shí)國(guó)學(xué)教育的時(shí)候，相關(guān)教育部門沒有編制統(tǒng)一的國(guó)學(xué)教材，這就使得教師在教育學(xué)生的時(shí)候沒有依據(jù)，也無法真正將國(guó)學(xué)教育落到實(shí)處。很多教師在實(shí)行國(guó)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，沒有主題，往往是講到哪兒算哪兒，這就使得課堂教育缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性，不利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)同。

（三）小學(xué)國(guó)學(xué)師資力量薄弱

在很多情況下，學(xué)校國(guó)學(xué)教育都是由語文教師來負(fù)責(zé)的。而小學(xué)語文教師在教育學(xué)生的時(shí)候往往容易按照自己既定的教育模式或者思想開展相關(guān)教育活動(dòng)。沒有認(rèn)識(shí)到國(guó)學(xué)教育的著重點(diǎn)和目標(biāo)，從而使得課堂教育出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。且小學(xué)語文教師沒有系統(tǒng)地接受過國(guó)學(xué)教育和相關(guān)培訓(xùn)，更沒有參加過相關(guān)進(jìn)修，因而相關(guān)素養(yǎng)不足，很多教師都是靠自學(xué)來提高自己的相關(guān)能力。而缺少系統(tǒng)的培養(yǎng)，也就無法真正提高課堂教育質(zhì)量。

四、 文化自信視角下小學(xué)國(guó)學(xué)教育實(shí)施策略

（一）學(xué)校要主動(dòng)承擔(dān)起國(guó)學(xué)教育的責(zé)任

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，也是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地方。因此，在落實(shí)國(guó)學(xué)教育的時(shí)候，學(xué)校要增強(qiáng)教育意識(shí)，把國(guó)學(xué)教育作為一門獨(dú)立的課程列入課堂教育中，并制定相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)。有能力的學(xué)校可以開發(fā)校本課程，促進(jìn)國(guó)學(xué)教育的有效開展。在小學(xué)教育階段，學(xué)校可以每周開設(shè)一至兩節(jié)國(guó)學(xué)課程，并輔之以誦讀活動(dòng)。發(fā)揮小學(xué)的記憶特點(diǎn)，利用誦讀法提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思考能力。同時(shí)，教師也需要加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，采用多種教育方式讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中。如采用角色扮演、故事表演、課本劇等方式，加強(qiáng)學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)文化的親近感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華文化的情感，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的自信和認(rèn)同感。

在落實(shí)國(guó)學(xué)教育的時(shí)候，學(xué)校要積極與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并提高學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)國(guó)學(xué)的認(rèn)知，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)一起接受國(guó)學(xué)教育。通過開展講座或者培訓(xùn)的方式，激發(fā)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)國(guó)學(xué)的熱愛，引起學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)國(guó)學(xué)教育的重視。鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)多買一些有關(guān)國(guó)學(xué)的書籍，并帶領(lǐng)學(xué)生一同學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，學(xué)校還需要多開展一些國(guó)學(xué)親子互動(dòng)活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)，感受國(guó)學(xué)的魅力。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

在小學(xué)教育中實(shí)施國(guó)學(xué)教育，主要是為了讓學(xué)生能夠在思想品德、歷史、語文等課程中更好地使用國(guó)學(xué)知識(shí)，并提高自己的人文修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生規(guī)范自己的日常行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。相應(yīng)的國(guó)學(xué)教育目標(biāo)可以分為四個(gè)層面：要會(huì)讀、會(huì)背誦;有較好的理解，知道作品的字面含義，并將知識(shí)消化、使用;善于使用，將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)使用到學(xué)習(xí)和生活中，以滿足學(xué)生需要;能夠做簡(jiǎn)單的相關(guān)研究工作，在通讀作品之后，能夠提出自己的見解。而這些都需要教師來將教育進(jìn)行落實(shí)。可以說，在落實(shí)國(guó)學(xué)教育的時(shí)候，教師的作用是十分巨大的。只有當(dāng)教師有了較高的文化水平，才能夠更好地落實(shí)國(guó)學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。因此，學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，或聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家，對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，提高教師的教育能力，促進(jìn)國(guó)學(xué)教育的有效開展。

（三）規(guī)范國(guó)學(xué)教材

教育主管部門應(yīng)該不斷完善國(guó)學(xué)教育課程體系，統(tǒng)一組織相關(guān)部門的工作人員進(jìn)行教材的審定，規(guī)范國(guó)學(xué)教材的選編。并制定和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，保證國(guó)學(xué)教育落實(shí)到學(xué)校的課程教育中，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也使得教師在教育學(xué)生的時(shí)候有所依據(jù)和方向。在教育內(nèi)容的編排上，相關(guān)部門應(yīng)該科學(xué)地選擇教材內(nèi)容，注意教材的前后銜接，要有延續(xù)性，體現(xiàn)知識(shí)的邏輯順序，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。