論小學數學教學與信息技術的有效整合策略

宋洪格

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，教育和信息技術之間的關聯日益密切，課堂教學活動已經無法獨立于信息技術而存在。然而，現如今部分學校存在信息技術被濫用的情況，以至于學生對信息技術和新型教學方法產生厭倦心理，從而喪失了信息技術對學生興趣的調動和激發作用。為此，小學數學教師應該根據學生的實際學習情況，對教材內容進行深入剖析，以挖掘信息技術和教材內容之間的關聯點，以科學合理的方式對信息技術進行有效整合，以此煥發小學數學課堂的生機，讓學生在充滿趣味的數學課堂活動中收獲知識。

關鍵詞：小學數學教學;信息技術;有效整合

一、 小學數學教學與信息技術的有效整合的重要性

隨著信息技術的蓬勃發展，多媒體技術逐漸成為教師開展教學工作的輔助工具。多媒體技術對以往的教學模式是一種顛覆，它將數學教學活動從單一的平面教學變成了立體多維教學。小學階段的學生對數學知識缺乏一定的敏感性和熱情，學生缺乏良好的抽象性思維，對很多數學知識的理解和認識都不夠全面。在小學數學教學活動中引入信息技術，能夠幫助學生透過表面了解數學的本質，將復雜的數學概念簡單化，以此強化學生對數學知識的理解和認識。其中，信息技術的整合對小學數學教學的重要意義主要有以下幾點。

首先，信息技術具有一定的交互性、直觀性、多樣性等特點。而小學數學課程具有一定的枯燥性和無趣性。在小學數學教學活動中利用信息技術，能夠將教材內容中較為抽象的數學課程以圖文并茂的形式呈現出來，有利于強化知識的感染力，便于學生吸收、理解和記憶，從而誘發學生對數學知識的探究欲望和學習熱情。

其次，小學數學教材內容中有一些較為復雜多變的數學題目，學生學起來有一些難度，如“火車過橋問題”“圓錐體積問題”等。小學生的思維能力較低，大部分都是依賴形象進行記憶，邏輯思維能力尚未形成。若是教師在小學數學課堂使用信息技術，一定程度上能夠以動態化的方式展現復雜的數學推導問題和數學公理問題，能夠讓教師以更加便于學生理解的方式輸出數學知識。同時，教師還可以將重點和難點知識制作成微課視頻，學生可以將微課進行保存，以便于反復觀看，直到弄懂某一知識難點，以此提高數學教學活動的質量。

最后，新課改教學理念下，小學數學教學目標和教師的教學理念都出現了各種各樣的變化，小學數學教學活動也應該隨著時代的發展而出現新的轉變。信息技術的有效整合有利于提高數學課堂活動中師生之間的交流頻率，有利于轉變學生的思維方式，讓學生和教師之間建立一種信賴感，以此構建良好的師生關系，讓學生和教師在數學課堂上能夠針對相關問題開展討論。

二、 小學數學教學與信息技術的有效整合策略

（一）利用多媒體信息技術開展課堂導入，引發學生的數學學習熱情

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣能夠確保學生的注意力不被其他因素所分散，而是始終停留在數學課堂上。因此，在小學數學教學活動中，應該引發學生的數學學習熱情，讓學生愿意主動投入到數學課堂和數學學習活動中。而課堂導入環節作為吸引學生參與數學課堂活動的第一個環節，對課堂教學效果的提升具有重要意義。良好的課堂導入設計能夠在短時間內調動學生的課堂注意力，讓學生將自己的目光聚焦于數學教學活動中，隨著教師的講解思路一步步理解數學知識。在這一課程導入環節中，教師應該善于利用信息技術，通過多媒體技術豐富課堂導入的形式，增加課堂導入的趣味性。根據學生的實際學習情況，融合相應的多媒體技術，提高課堂導入活動和學生實際需求之間的匹配性。

比如，在講解《觀察物體》這一課程內容時，教師可以先利用多媒體技術為學生播放動畫視頻《盲人摸象》。在動畫當中，由于個體差異性，不同的人會觸摸到大象的不同位置，所認為的大象形狀也不盡相同。有人將大象認成繩子，有人將大象認成石頭。在看完視頻以后，教師可以針對視頻內容對學生提問，“同學們，為什么這幾個盲人摸著同一個物體卻得出了不同的結論呢？甚至他們得出的結論和實際物體完全不相同？”在學生回答這個問題：“因為每個人所觸摸的位置不同，他們都只摸到了大象的某一個部位。”之后，教師開始進行課堂內容導入，“是的，同學們回答的都很棒，那么今天我們就要來學習一下如何正確地觀察物體，如何正確認識物體。”這樣一來，學生對接下來的課程教學活動將會充滿熱情，更加愿意參與到課堂教學活動中。

（二）以信息技術促進學生的個性發展

在以往的小學數學教學活動中，教師常常處于課堂的中心位置，學生只能以被動接受的狀態聆聽教師的教誨和講解。這種灌溉式的教學方式不僅不利于學生創新思維的培養，還會阻礙學生身心健康的全面發展。為此，小學數學教師應該善于利用信息技術，通過信息技術的整合為小學數學課堂活動注入新的活力。在具體的小學數學教學活動中，教師應該給予學生不同的學習選擇，讓學生能夠按照自己的意愿選擇適宜的教學方式，以自己擅長的學習方式對相關教學內容進行研究探討，以便于找到適宜的解題思路，促進學生學習效率的提升。這種教學方式更容易被學生接受，它肯定了學生在課堂教學中的主體性存在地位，也給予了學生相應的思維空間，一定程度上也有利于課堂教學效率的提升。

比如，在講解《圖形中的規律》時，在探索擺五個相連的三角形需要幾根小棒的問題時，教師給予了學生相應的選擇和思考空間，為學生提供了畫一畫、數一數、用加法解決、用加法和乘法解決等選項。這樣，學生在思考的過程中就不會漫無目的，而是可以根據自己對這個題目的認識和理解，利用信息技術探索解決問題的方法。最后在學生的獨自探索中，學生會找到適合自己的解決問題的方法，并將自己的答案上交給教師，教師可以根據學生提交的答案，和學生一起探索各種擺列方法的規律，進而得出相應的結果，以此培養學生的數學思考能力。這種教學方式和以往的相比，具有一定的開放性，學生在數學課堂教學中擁有自己的不可替代的問題，一定程度上能夠強化數學教學效果，給予學生新的教學體會。