讓核心素養落地生根

陳炳森

摘 要：文章立足于初中數學教育實踐，首先對初中數學核心素養的概念進行了界定，接著又對初中數學教學中培養學生核心素養的可行性、有效策略一一進行了詳細闡述與探討，旨在提升初中數學學科的教學效益，為學生帶來嶄新的數學學習體驗，從而為核心素養目標的落地生根貢獻應有的一份力量。

關鍵詞：初中數學;核心素養;概念;可行性;策略;注意事項

當前，核心素養掀起了教育界廣泛研究與探討的一個熱潮，各學段、各學科教師紛紛對核心素養這一名詞進行了深入的分析與探討。身為一名初中數學教師，我在自身的數學教育實踐中不僅注重知識的傳遞與講解，以幫助學生獲得理想的數學考試成績，而且我也致力于在數學教學中切實培養學生的數學核心素養，以切實促進學生的進步與發展。以下，我僅結合自身的初中數學教育實踐，針對初中數學學科教學中核心素養培養目標更好地落地生根這一主題，發表個人認識與淺顯看法。

一、 概念界定

首先我將對文章中所出現的相關概念進行簡單界定，這是文章開展探討的重要理論根基。

（一）核心素養

核心素養是指學生通過學習與鍛煉所形成的，能幫助他們更好地適應社會生活所必備的基本素養與能力。中國學生發展核心素養的框架清晰，其圍繞培養“全面發展的人”這一目標，初步劃分為文化基礎、自主發展、社會參與三個層次，又由此依次延伸與拓展，形成了具體18個要素的宏大體系。

（二）初中數學核心素養

由核心素養的概念引申來講，初中數學核心素養是指學生通過數學學科知識的學習所具備的，能推動他們日后更好學習、更好生活的重要素養與關鍵性能力。初中數學學科核心素養體系來源于核心素養大的框架，同時立足于所教學科的實際特點，主要表現為數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個具體的數學學科核心素養內容。初中數學核心素養服務于核心素養總目標，是細化了的、具有明顯學科特征的核心素養培養目標。

二、 初中數學教學中培養學生核心素養的可行性

接下來，我將對初中數學教學中培養學生數學核心素養的可行性進行簡單闡述，這表明了文章研究的重要緣由及其背景。

（一）核心素養的內容決定了應當面向學生進行培養

由核心素養及初中數學核心素養的概念來看，都強調的是學生所應當形成的、所應當具備的基本素養與能力。這些基本的素養與能力是學生日后更好地學習、更好地生活、更好地工作的重要基礎，是每一個人要想獲得更好發展所必不可少的內容。因此，我們初中數學教師應當有意識地面向學生進行數學核心素養的培養，這是我們初中數學學科教學中針對學生滲透核心素養教育目標的重要原因。

（二）大的教育趨勢決定了應當面向學生進行培養

自核心素養的概念提出以來，便在我們教育領域快速掀起了一股浪潮，同時，也引發了諸多教育工作者們的高度關注。也正是在這一大的教育背景下，各學科、各學科教師紛紛圍繞核心素養的教育目標制定了能明顯彰顯本學科特征的核心素養培養體系，并致力在自身的教育實踐中將其貫徹、落到實處。身處這一大的教育環境，我們初中數學教師也應當義不容辭地承擔起以優質的、科學的方式面向學生進行核心素養培養與滲透的責任，讓核心素養切實成為推動學生更好進步與發展的持續動力。

三、 初中數學教學中培養學生核心素養的有效策略

接下來，我將結合具體實例闡述與探討初中數學教學中培養學生數學核心素養的有效策略，概括來講，大致可以體現為如下幾個方面。

（一）創設情境，培養初中學生的數學核心素養

在不少學生的認知里，數學是一門非常抽象，復雜且難以理解的學科。當對數學學科產生了這一錯誤認知之后，試想，我們的學生又何談積極融入數學學習活動之中，并認真做到思考、發現與探索呢？又何談獲得知識、發展核心素養呢？由此出發，我認為我們初中數學教育工作者應當想方設法創設學生們感興趣、愿意學的數學學習情境，讓學生對數學知識產生興趣，對數學學習產生持續的探索熱情，這對于學生更好地吸收與理解數學知識，進而獲得數學核心素養的更好發展，將起到積極的影響與推動作用。

對此，我自身的初中數學教育實踐便可以做出充分的詮釋。例如，在教學“展開與折疊”這節數學知識時，我便有意識地為學生提供了若干個紙盒，鼓勵學生認真靜下心來進行展開與折疊的動手實踐操作活動。在這一實際情境中，學生會發現我們的數學課堂并不是像之前想象的那般枯燥、乏味，數學學習也能變得有趣且豐富多彩。此時，學生的數學學習熱情無疑是高漲的，數學探索的主動性是明顯的，更為重要的是，學生還在動手操作的實際情境中更好地對“展開與折疊”的相關數學知識有了更為直觀的認知與理解。這便是在情境中，培養初中學生直觀想象這一數學核心素養目標的有力體現。

（二）引導探究，培養初中學生的數學核心素養

學生是學習活動中的主體，為此，我們初中數學教師應當在自身的教育實踐中，有意識地尊重學生的數學學習主體地位，讓學生擁有更充足的數學鍛煉與探索空間，這樣學生收獲的不僅僅是教材上的理論知識，更是自身包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等在內的數學核心素養等相關知識。從這一層意義上展開來講，引導學生們進行探究性的學習，也是培養其數學核心素養的有效突破方向。

例如，在學習中心對稱圖形這一節數學知識時，不少學生很容易混淆這一數學概念與軸對稱圖形的數學概念。針對這一情況，我便引導學生結合已有的數學學習經驗及其基礎，嘗試著對軸對稱圖形、中心對稱圖形的聯系與區別，進行細致的探索與歸納。這一探究的過程是學生獨立進行數學學習的過程，是學生經歷發現問題—提出問題—分析問題—解決問題的學習探索過程，也正是基于此，學生對于中心對稱圖形、軸對稱圖形的數學知識有了更為深刻且全面的認知，另外其數學邏輯推理能力及其思考探究能力等都得到了很好的鍛煉與發展。這便是我們初中數學教師強調學生主體地位的重要性，引導學生在數學探究活動中發揮自身主觀能動性，朝著核心素養培養目標更好攀登的重要切入點。