城鄉結合學校居家閱讀和學校閱讀的現狀及高效對接策略探究

劉成福 馬艷艷

摘 要：漫長的假期，學生失去學校約束，本可以充分利用這些自由時間發展個性，但調查顯示部分同學沉迷網絡，從而心身俱疲。毛姆說：“閱讀是隨身攜帶的避難所。”那么正處閱讀黃金期的中學生到底應該怎樣閱讀？讀些什么？如何實現居家閱讀和學校閱讀的高效對接？筆者將從城鄉結合地段學校共讀現狀和對接策略兩個方面進行探究。

關鍵詞：城鄉結合學校;家校共讀現狀;對接策略

朱永新的《造就中國人：閱讀與國民教育》說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史，只有共讀、共寫、共同生活，才能擁有共同語言、共同價值、共同愿景，一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育，一個書香充盈的城市才能成為美麗的精神家園。”閱讀為什么如此重要呢？作為核心知識運動的主要創始人和代表性人物，赫希分析了核心知識與文化素養的內在關系，他認為閱讀是擁有核心知識的關鍵所在，是文化素養形成的路徑。只有共同閱讀，掌握共同的核心知識，才能擁有共同的語言和密碼、共同的價值和愿景，形成共同的文化，并且對推進教育公平具有不可或缺的作用。

一、 城鄉結合學校家校共讀的現狀分析

（一）可喜的成績

1. 我校師生和家長對于家校共讀的認識有了進一步提升

自建校以來，每年4月，我校師生都會迎來“閱讀點亮心燈”的讀書月活動，并且一直堅持至今。經過不斷地實踐和督促，我校80%以上的家長、師生對于家校共讀的重要性達成了共識，有50%左右的師生已經養成了每天閱讀至少半小時的習慣，有少部分家長將書作為禮物送給孩子，有時也帶孩子去圖書館，并且能堅持督促孩子，和孩子一起進行閱讀。在大家的共同努力下，我校師生在“我的居家閱讀”征文比賽中，3人獲得初中組一等獎，7人獲得初中組二等獎，6人獲得初中組三等獎;1人獲得成人組一等獎，1人獲得成人組二等獎，1人獲得成人組三等獎。

2. 教師的家校共讀觀念有了明顯轉變

《語文課程標準》提出了“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，推進全科閱讀，提升核心素養，廣泛開展閱讀活動，努力營造良好讀書氛圍，激發師生的讀書興趣，塑造美好心靈，打好人生底色”。而老師是家校共讀活動的引領者、組織者和策劃者。問卷調查顯示：我校語文教師要求學生的閱讀書目，80%以上學生都能自主閱讀，教師對學生的要求也不再只是單純的記知識點。閱讀導讀課和展示課都能如期開展，有50%的教師，能應用思維導圖等輔助方式將閱讀內容化繁為簡，提綱挈領

地引導學生閱讀，提高閱讀效率。七年級的妥靜老師在2020年11月份的閱讀課比賽中取得了市級一等獎的好成績，這都反映了我校師生對于閱讀真正做到了穩扎穩打。

3. 學校、社會對閱讀的重視程度加大

雖然建校才三年半，但每年4月我校都會利用“讀書節”，開展“讀書月”活動，活動期間不僅有閱讀示范課，閱讀演講比賽，閱讀成果展，最后還會評出“最美閱讀之星”。我們開設有專門的閱讀課，教學設計和匯報展示課都會定期檢查考核，每班都會布置精美的讀書角，每節課前會開展課前三分鐘，這一系列舉措使得我校的家校共讀活動開展得如火如荼。老師也會積極參觀學習每年大夏書系組織的閱讀成果展，借鑒各地的優秀成果。

（二）存在的問題

1. 城鄉差別使得閱讀水平參差不齊

通過去年的線上教學測評，我們得出了一致的結論：假期和休閑時間對學習自覺的孩子和家庭讀書氛圍濃厚的孩子而言，是一個提升自我的良機;但對學習被動和家庭教育貧乏的孩子來說，無疑是自我墮落的深淵，而城鄉差別使得家庭教育的差距更大。據調查顯示和日常的觀察，這些“讀困生”形成的原因有以下幾點：74.77%沒有閱讀興趣和良好的閱讀習慣，52.25%家長不督促，落實不到位，50.45%課程緊張，閱讀課經常被擠占，沒法及時交流展示，46%學生為了名著考試而讀書，53%的同學認為傳統的教學模式仍然主宰了課堂。雖然有53%的教師堅持開展閱讀展示課，但效果不佳。14%的教師處于觀望狀態，望而卻步，只有33%的教師向名師學習，借鑒經驗，集中備課組人力，攻克難關。

2. 家校不一使得閱讀很難落地生根

課內長骨，課外長肉，但由于學生閱讀興趣不夠強;閱讀目的功利化;閱讀方法不科學;缺乏良好的閱讀習慣;閱讀資源短缺;家庭藏書少和閱讀氛圍不濃厚等諸多實際問題，一周45分鐘積累的那點溫度，如果回家后不堅持閱讀和落實，書本內容簡直無法被學生吸收。

3. 工程重大使得共讀體系構建緩慢

李順蓉在《以“讀”攻毒，讓閱讀獨行其道——雙流區棠湖小學居家防疫之閱讀課程實踐》一文中，提出了“讀”善其身，護好自己;得天“讀”厚，憂心家國;研學一體，“讀”當一面的閱讀體系，由自由閱讀走向“自主閱讀”，化“危”為“機”，讓孤“讀”不孤獨，親子師生同伴共線同讀方式，實現了閱讀素養提升和閱讀評價的有機統一。黃春超《做閱讀之旅的點燈人——淺議學校閱讀推進體系的建構》一文中，他抓住閱讀發生的關鍵要素“書、人、環境、時間”通過“系統化、課程化、活動化”旨在促進常態閱讀的發展，做好學生閱讀之旅的點燈人。這些嘗試為我們積累了豐富的經驗，但面對層次不一的學生、家長、教師，要真正實現家校共讀的“系統化、課程化、活動化”卻是任重而道遠。

綜上所述，家庭閱讀已成為學校閱讀的左膀右臂，家庭閱讀的缺失很難保證學校閱讀素養的提升，所以嘗試多種方式增強孩子們的閱讀興趣，培養孩子們的閱讀習慣，增進親子感情，形成濃厚的全民閱讀氛圍，提升師生的整體閱讀素養，都具有深遠的意義。

二、 居家閱讀和學校閱讀的高效對接策略和建議

（一）多管齊下激發閱讀興趣

充分利用課堂、校園廣播、櫥窗板報、微信群、校訊通平臺和家校聯系會等途徑，每周定期開展好書推介和經典分享活動，營造良好閱讀氛圍，并定期收集師生、家長的感人讀書故事、優秀讀后感、好書分享文章等內容，積極向校縣級及其以上刊物、平臺投稿，培養一批會讀書的學生，通過榜樣的示范帶動作用，引領大家共同讀書，從而豐富內容資源，優化閱讀策略，增強閱讀興趣，提高閱讀效率，引領全民閱讀。