科普類整本書閱讀教學建議

李曉紅

摘 要：科普類整本書閱讀的教學現狀不容樂觀，筆者以語文統編教材四年級下冊第二單元“快樂讀書吧”所推薦的科普類整本書《十萬個為什么》為例，從“教學目標的制訂、教學過程中方法的引導和教學效果的評價”三個方面談科普類整本書閱讀教學的若干建議。

關鍵詞：科普類整本書閱讀;快樂讀書吧;《十萬個為什么》

一、 科普類整本書閱讀的教學現狀

整本書閱讀被寫入了2011版義務教育語文課程標準，溫儒敏教授也將整本書閱讀編入了統編版教科書，設置了“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等欄目，有序地安排了整本書的閱讀教學。但縱觀1～6年級“快樂讀書吧”的推薦書目，大部分是文學作品，科普類作品只出現在四年級下冊一次。科普類整本書閱讀教學存在以下幾個問題：

（一）教學資料比較匱乏

在“中國知網”輸入“科普類作品整本書閱讀”可檢索到的詞條只有三條。百度搜索中相關的論文和教學案例也是少之又少。可見，在這方面的研究比較少，可供查找和借鑒的教學資料也有限。

（二）關于科普類整本書閱讀，師生相關閱讀經驗不足

文學類的整本書閱讀占據了大半江山，科普類作品則更多局限于碎片化閱讀和實用類科普文閱讀，教師和學生在科普類整本書的閱讀方面經驗不足。

（三）市面上好的科普類讀物少

市面上整本書閱讀的讀物以文學類為主，且傾向于中高考名著作品。科普類整本書名著少之又少。

基于以上科普類整本書閱讀的教學現狀，筆者根據自己在執教四年級下冊“快樂讀書吧”《十萬個為什么》為例提出以下教學建議。

二、 科普類整本書閱讀的教學建議

（一）依“標”定教，目標明確

這里所說的“標”指的是2011版新課程標準里的學段目標和統編版語文四年級下冊第二單元的單元目標。兩者兼顧，為科普類整本書閱讀教學提供方向，制定明確的教學目標。

通過梳理學段目標和單元教學目標，我們知道了教師要關注學生的閱讀習慣、閱讀能力的培養和閱讀策略的運用。例如：學段閱讀目標中所說的“初步把握文章主要內容”，在本單元閱讀科普作品時，就是指“篩選并整合文章中的重要信息，能利用文本信息做出合理的解釋”。因此，這項內容就可以定為我們這本書的教學目標之一。筆者在教學過程中讓學生根據題目找關鍵詞提取信息后，設置了根據關鍵詞連起來說一說的環節，落實利用文本重要信息進行篩選整合的教學目標。

（二）過程有“法”，由淺入深

科普類整本書不同于文學類作品會有清晰的情節、完整的故事，它往往顯得較為零碎，每個章節之間的聯系也比較少。這時，就要發揮教師的作用，在確立教學目標后，可以以此為方向，在教學過程中落實閱讀方法的具體指導。

1. 運用思維導圖理清內容

筆者認為對于科普類整本書來說，思維導圖可以十分具體形象地把零碎的信息整合在一起，建構清晰而完整的知識網絡，讓作者的寫作思維可視化。例如，筆者在教學這本書的第一章——屋中漫游時，就讓學生畫出思維導圖，梳理了每一站的內容，就這樣，“屋中漫游”這一章的框架就一目了然地呈現出來。

2. 提問題并試著解決

統編四下“快樂讀書吧”編排在教材的第二單元，而本單元的語文要素（閱讀方面）為“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。新課標指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，這一語文要素的落實要在語文實踐中不斷地運用、實踐，從而轉化成一種閱讀能力。執教時，當學生在提出問題后教師要適當指導。關注學生所提問題的質量，是否從多角度進行提問，是否從此類文章的內容到文章的表達方式進行提問。當然，更要關注學生是否落實解決問題的多種途徑，本單元交流平臺告訴我們可以從聯系上下文、查資料、請教別人等途徑試著解決問題。

筆者在布置學生自主完成米·伊琳《十萬個為什么》全書閱讀一遍之后，設置如下表格讓學生完成第二遍閱讀，邊閱讀邊思考。

這樣，學生在一次次的閱讀實踐和交流討論中，不斷更新自己的認知，建構自己的知識網，對作品的理解越來越深入。

3. 由單篇到整本，循序漸進

筆者認為，學生第一次接觸科普類整本書閱讀，不但需要教師有具體的指導方法，也需要一個循序漸進的學習過程。例如，筆者在執教米·伊琳《十萬個為什么》第一章中的“第一站——生活中的水”時，先從“板塊一：讀一篇”入手，設計了解密卡。學生經過交流和教師引導后提煉出解密妙招為：鎖定區域;找關鍵詞句提取信息;把關鍵信息聯起來說一說。接著，筆者讓學生運用以上的解密妙招自主學習“第一站——生活中的水”的其他篇目，就是“板塊二：由一篇到多篇”。在學生交流后過渡到“板塊三——由一章到一本”的教學，筆者設置了第一個問題：“站在水龍頭前，你產生了什么關于水的問題？”學生一下子能聯系生活實際提出各種問題：水有什么成分？純凈水是如何過濾的……把書中的內容與生活實際相聯系，學生的小腦袋里充滿了問號，激起對科學知識探究的欲望。接著，筆者又設置第二個問題：“觀看房間圖片，六個站點的順序能不能調換？為什么按這樣的順序（生活中的水——火爐——餐桌和爐灶——廚房——碗柜——衣柜）寫？”這是一道開放題，沒有既定的答案。學生在認真看完圖片后進行了大膽的猜測，各種奇思妙想紛至沓來，課下也沉浸在問題的思考和討論中……最后，“板塊四——由一本到多本”的設置讓學生了解多譯本的米·伊琳版《十萬個為什么》和其他系列的《十萬個為什么》。

從板塊一到板塊四的教學過程，引導學生在閱讀實踐中提煉妙招，運用方法，提升閱讀能力。同時，引發學生思考，激發學生繼續閱讀和探究的欲望。循序漸進，由淺入深，把學生引向深度學習。

4. 關注寫作特點，提升語用能力

關注科普類書籍的寫作特點，對于提升學生語用能力是很有幫助的。在執教時，筆者設置了：“這本書在寫作上有什么特點？”的問題，讓學生進行交流討論。學生在看目錄后知道了作者米·伊琳對生活中看似尋常的事物進行探究，本書的寫作特點之一就是“探究平凡事物中的科學”。