高中語文賞析小說人物的方法探究

摘要：在高中語文小說閱讀教學中，教師指導學生賞析小說人物要整合各種元素，要結合情節體會人物的個性、補充資料批判性地認識主人公、在關聯對比中概括人物的典型性、結合環境體會人物描寫的意境美。這些方法將情節、環境等元素融合到小說閱讀教學中，提升了小說閱讀的教學效果。

關鍵詞：多種元素;小說人物;高中語文

高中語文教材收錄了多篇精彩的小說作品，教師在指導學生賞析小說時，需從教學目標出發重點賞析小說主人公的形象。分析小說中人物的特點，教師應引導學生結合人物的外貌、語言、動作、心理等細節描寫進行賞析，引導學生將情節、環境等各種不同的元素融合在一起，更全面地把握小說的人物形象，提升賞析效果。

一、梳理情節，了解人物特點

選入高中語文教材的小說作品大都展現了真實可信、具有個性化特點的人物形象，教師要指導學生采用情節梳理法探究人物的特點，教師可引導學生思考小說中有哪些情節和該人物有關，該人物在處理和不同人物的關系時采用了哪些不同的描寫方法，事情的發展走向是否按照角色設想的方向進行等。在此過程中，教師還要指導學生結合語言、動作、外貌等細節描寫，將其和具體情節相結合，這樣學生能更好地把握主人公的形象特點，了解主人公身處的境遇，把握小說展現人物個性特點的方式。

在閱讀《林黛玉進賈府》時，教師可啟發學生從情節入手進行梳理，體會小說人物描寫的特點。教師首先引導學生從“冷、熱”狀態的不同入手展開探究。作者詳細寫了林黛玉見賈母的場面，展現出了情感的碰撞，也寫了林黛玉無法見到賈政等人讓情節冷下來，最后寫林黛玉見到賈寶玉，再將情節烘托到高潮。小說情節起伏，學生體會到作者在安排結構上的高妙之處，并發現結合情節分析人物形象能更好地了解林黛玉情感的變化。此外，教師還可以引導學生從林黛玉幾次笑、幾次哭入手展開梳理，說說林黛玉在何種情況下笑，在何種情況下哭，思考作者為何如此安排故事情節。學生發現原本并不復雜的情節在作者的巧妙安排下變得十分曲折，能更好地體現主人公林黛玉的喜怒哀樂。

在教學中教師要引導學生深入主人公的內心世界，要嘗試“看到”“聽到”主人公所感受到的一切。為了讓學生更好地體會人物和情節之間的關系，教師可以指導學生列出小說的大綱，整理情節發展，也可以引導學生開展角色扮演活動，通過扮演角色了解人物的性格特點，體會其內心情感。

二、補充資料，客觀評價人物

點評式讀書法是文學賞析的常用方法，教師可以引導學生運用點評式讀書法評論小說中的人物，并展開批判性閱讀。在此過程中教師要啟發學生搜索輔助閱讀的資料，了解其他讀者或評論家對該人物的理解，然后再嘗試結合自己的閱讀感受進行分析，看看自己是否掌握了該人物的特點。教師要引導學生用一分為二的方式來點評人物，不僅要看到人物身上積極的一面，也要看到其存在的問題，這樣的賞析才更客觀。

閱讀小說《祝福》時，教師可引導學生展開批注閱讀，讓學生一邊品讀小說，一邊標注自己對祥林嫂這個人物的認識，寫下自己的評價。學生初讀后，教師引導學生閱讀輔助資料，了解其他學者對祥林嫂的評價。學生對《祝福》中的祥林嫂有了客觀的認識。有學生閱讀李曉紅的《對比手法在塑造祥林嫂形象中的運用》一文后，發現作者從肖像、語言等各個方面對比了祥林嫂的前后變化，分析了魯迅如何展現祥林嫂內心從絕望到希望，最后再到絕望的整個過程。這種閱讀方法有助于學生全面了解人物形象，為學生打開了閱讀探究的新思路。

閱讀相關資料后，學生展開點評式閱讀，通過參考多位學者的看法，總結自己的想法，得出自己對小說人物的評價。在分析過程中，教師要引導學生暢所欲言，使學生能深入文本，掌握小說人物的性格特點。

三、關聯對比，概括人物典型性

對比是指在文本細讀的基礎上對文章的細微之處進行比較分析，將高效的閱讀方法運用到對小說人物的分析中。教師可引導學生將相關人物展開對比賞析，了解人物的特性，總結人物的典型性。除了將教材中小說人物的細節進行對比以外，還可以進行課外拓展閱讀，將同主題的小說放在一起對比分析，了解不同作者塑造人物手法的異同，讓學生更全面地分析小說主人公的典型性。

學習小說《林黛玉進賈府》時，教師指導學生展開對比分析，探究人物的典型性。教師可讓學生整體感受林黛玉的特點，看看她在見賈府眾人的過程中內心情感出現了怎樣的變化。學生認為：“林黛玉一開始很拘謹，但是看到了賈母后讓她流露出了真性情，和賈母抱頭痛哭。此后她又時時提醒自己注意身份，避免言語有誤，直到看到了賈寶玉，她的內心才真正松弛下來，開始打量揣摩賈寶玉是怎樣的一個人。”通過這樣的對比，學生感受到林黛玉是一個心思細膩、謹慎敏感的人。此外，教師還啟發學生將林黛玉與小說中的其他女性形象進行對比，說說閱讀感受。學生認為：“林黛玉內心比較細膩，多愁善感，而王熙鳳則顯得很豁達，從待人處事的方式上能看出她雖然外表潑辣，但實際上內心也是十分細膩的。”

運用對比的方法展開小說人物賞析，教師可引導學生整合其他小說文本，不僅要展開同一小說中不同人物的對比，還要積極展開相關小說的對比。這樣才能促使學生突出感受作品中人物的性格特點，概括人物的典型性，進而深入挖掘文本的內涵和主旨。

四、鑒賞環境，凸顯人物意境美

環境描寫和情節、人物描寫一樣，都是小說的重要元素。教師在指導學生閱讀小說時，要引導其鑒賞作品的環境描寫，并在腦海中還原該環境，這樣在賞析人物的時候學生才能將人物放在特定的環境中去考慮，有助于學生獲得整體感知，快速進入到作者營造的情境之中。教師要指導學生思考作品中哪些環境描寫起到了烘托人物內心活動的效果，并思考作者為何要將人物放置在特定的意境中。

在學習小說《老人與海》時，教師鼓勵學生鑒賞作品的環境描寫，說說作品營造了一個怎樣的意境。教師引導學生閱讀“大約夜里10點鐘的時候，他看見了城里的燈火映在天上的紅光。最初只是依稀可辨，如同月亮初升以前天上的光亮。然后，當漸漸猛烈的海風掀得海面波濤洶涌的時候，燈火漸漸清楚了，他已經駛進了紅光里面，他想，現在他馬上就要撞到海流的邊上了”這段話，并說說作者營造了怎樣的意境。學生認為：“此時老人已經很疲憊了，他依然處于洶涌的海浪中，這讓他更加想念安寧的生活，然而，這一切卻并沒有消磨他的意志，他依然想要和大魚搏斗，和海浪搏斗，展現出自己生命的光彩。”這段環境描寫烘托出了主人公內心的感受，使讀者體會到人物內心的復雜情緒。教師可引導學生找出其他的環境描寫，并思考其在塑造人物時的作用。

總之，在高中語文小說閱讀教學中，教師指導學生賞析小說人物要整合其他各種元素，將情節、環境等元素融合到了小說閱讀中，提升學生小說閱讀效果。

作者簡介：翟春靜（1979— ），女，江蘇省徐州市侯集高級中學一級教師，主研方向為中學語文教學。