基于兒童視角，演繹精彩的童話教學(xué)

趙曉瑋

[摘 要]《小猴子下山》是統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇童話故事，故事內(nèi)容生動(dòng)，充滿童趣，語言簡明易懂，深受兒童的喜愛。教學(xué)過程中，教師要從兒童的視角出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中利用隨文識(shí)字、字理識(shí)字、溯源識(shí)字等多種方法學(xué)習(xí)生字，落實(shí)識(shí)字基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生提取信息并進(jìn)行整理，在讀讀演演中將故事串聯(lián)起來，將文本故事和連環(huán)畫結(jié)合起來學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀童話復(fù)述童話的興趣，使得學(xué)生能夠?qū)⒐适轮v得活靈活現(xiàn)、栩栩如生，并幫助學(xué)生體悟寓理，明確做事情要目標(biāo)明確，始終如一。

[關(guān)鍵詞]童話教學(xué);兒童視角;復(fù)述故事

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）19-0080-02

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”低年級(jí)學(xué)生都喜歡閱讀淺近的童話故事，并對(duì)美好的情境產(chǎn)生向往，關(guān)心生命和自然。小學(xué)生可以結(jié)合文本和生活實(shí)際了解詞句意思，積累語言，感受閱讀樂趣，能復(fù)述故事大意和自己感興趣的情節(jié)，較完整地講述童話故事。

《小猴子下山》這篇童話故事前四個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相同，都是圍繞“小猴子走到哪里，看到了什么，做了什么”展開的，課堂上可通過關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生厘清故事脈絡(luò)，抓住故事情節(jié)，將有趣的童話故事用童真的語言復(fù)述出來，最后進(jìn)行信息整理，對(duì)“小猴子為什么最后空著手下山了”做出推斷，初步明白做事情要目標(biāo)明確，有始有終的道理。那么教師應(yīng)當(dāng)如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話，和童話進(jìn)行親密接觸，帶領(lǐng)學(xué)生享受童話的快樂呢？這就要求教師從兒童的視角出發(fā)，演繹精彩的童話教學(xué)。筆者現(xiàn)以統(tǒng)編語文教材一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》為例， 談?wù)勅绾卧谕捊虒W(xué)中從兒童視角復(fù)述故事。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激起閱讀興趣

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，一至二年級(jí)學(xué)生喜歡閱讀淺近的童話，對(duì)美好的情境產(chǎn)生向往，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)他們的閱讀興趣。教學(xué)《小猴子下山》這篇童話時(shí)，可以圍繞“小猴子走到哪里，看到了什么，做了什么”展開教學(xué)。上課伊始，教師先活躍課堂氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)生活中見過的小動(dòng)物，用跟小猴子打招呼的方式，讓學(xué)生說一說這是一只什么樣的小猴子，讀出可愛機(jī)靈的感覺。從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，拉近和小猴子的距離，增加親切感，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，打開學(xué)生思想的閘門。

接下來帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“猴”字，教師先出示圖片，溯源反犬旁，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，反犬旁倒過來就是四足獸類。然后再說明“猴”是一個(gè)形聲字，左邊表示樣子，右邊表示讀音。“反犬旁”告訴我們“猴”是一種動(dòng)物，再猜一猜，右邊的字會(huì)讀什么呢？通過復(fù)習(xí)反犬旁，“犭”加個(gè)“侯”，組合起來還是猴，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“猴”和“侯”的區(qū)別，從而認(rèn)識(shí)“猴”字。學(xué)生觀察得出的結(jié)論，往往要比直接灌輸知識(shí)的記憶更加深刻，通過搭建新舊知識(shí)溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，可以讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到提升。最后，再通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，揭示課題。利用童話的虛幻世界，為學(xué)生創(chuàng)造使之能夠快速進(jìn)入故事的情境。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣的故事情境：這只小猴子呀，它天天待在山上，都待得不耐煩了。有一天，它想要下山去玩，我們一起來看看他會(huì)遇到什么呢？這樣通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，就激發(fā)起了學(xué)生的閱讀興趣，一起來探索小猴子的故事。

二、多元識(shí)字，理解運(yùn)用結(jié)合

一年級(jí)作為學(xué)習(xí)漢字的關(guān)鍵期，識(shí)字教學(xué)尤為重要，也是低年級(jí)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過隨文識(shí)字的方法，讓學(xué)生在讀童話的過程中學(xué)習(xí)生字，從而打下較為扎實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)。 在識(shí)字教學(xué)中，教師要想法設(shè)法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生快速掌握識(shí)字的方法，從而能夠達(dá)到當(dāng)堂生字當(dāng)堂消化的目的。

先從趣味朗讀第一自然段開始，讓學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，體會(huì)小猴子的心情，引導(dǎo)學(xué)生說出小猴子不是一般的高興，而是“非常高興”，教師可以從字形的角度出發(fā)，溯源識(shí)“非”，這時(shí)課件出示古代的“非”到現(xiàn)在的“非”字演變過程。接著趁熱打鐵再出示“常”這個(gè)字，指導(dǎo)書寫。“非常”，這兩個(gè)字是一對(duì)好朋友，它倆經(jīng)常一起用。文中寫小猴子看到好多好吃的好玩的東西，非常高興，教師便問學(xué)生：“非常”兩個(gè)字我們?cè)鯓佑涀∷兀客ㄟ^讓學(xué)生觀察古代漢字“非”的寫法，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在好奇心和征服欲的驅(qū)使下，學(xué)生熱情高漲，在輕松愉悅的過程中學(xué)會(huì)了生字“非常”，并且印象深刻。

低年級(jí)是語言發(fā)展的訓(xùn)練期，也是學(xué)習(xí)語言的敏感期，所以教師要抓住時(shí)機(jī)幫助學(xué)生拓展積累語言。在學(xué)習(xí)“瓜”字時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片與古文字，甲骨文的“瓜”字像什么，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“瓜”字像瓜架子上掛的瓜，旁邊有一個(gè)葉子。根據(jù)圖片想象漢字，以文圖相結(jié)合的方式，快速記住“瓜”字的字形，理解其字意。隨后出示歌謠：“平撇瓜藤橫著躺，豎撇瓜藤往下方。豎提加點(diǎn)藤吊瓜，一捺瓜藤長又長。”通過形象生動(dòng)的歌謠，讓學(xué)生讀一讀，悟一悟。歌謠朗朗上口，學(xué)生很快就能對(duì)“瓜”的字形結(jié)構(gòu)印象深刻、過目不忘。接著指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“瓜”字進(jìn)行書寫。隨后以師生互相評(píng)價(jià)的方式來鞏固這節(jié)課要書寫的漢字。

識(shí)字教學(xué)過程中，教師還可以設(shè)計(jì)小組交流識(shí)字方法，讓學(xué)生同伴之間互相學(xué)習(xí)，互相傾聽，幫助學(xué)生快速習(xí)得生字，特別是童話故事中的關(guān)鍵字詞，這樣可以為復(fù)述童話故事打下良好的基礎(chǔ)。

三、讀演結(jié)合，尊重認(rèn)知規(guī)律

低年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，天性愛玩，童話故事里的鮮活人物和有趣生動(dòng)的故事情節(jié)對(duì)其有著強(qiáng)烈的吸引力。教師利用這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生童真的一面，用讀演結(jié)合的方式學(xué)習(xí)童話，以學(xué)生的視角進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練。

在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生在文中找一找表示動(dòng)作的字，進(jìn)行歸類識(shí)字。如“掰、捧、抱、扛、扔、摘、追、蹦、跳”等字，讓學(xué)生根據(jù)圖片和詞語提示，理解動(dòng)詞的含義，并說一說這些字有什么特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初步整體感知，讀一讀關(guān)于動(dòng)作的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字詞，看會(huì)發(fā)現(xiàn)什么。接著學(xué)生自主分類，一邊是和手有關(guān)的字，一邊是和腳有關(guān)的字。反復(fù)呈現(xiàn)這些關(guān)于動(dòng)作的生字，通過男女生讀、分組讀、邊做動(dòng)作邊讀等，利用不同呈現(xiàn)生字的方式來強(qiáng)化記憶。課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)詞來做各種動(dòng)作，并進(jìn)行師生評(píng)價(jià)，這樣通過演一演、做動(dòng)作的方式來記憶生字詞，不但使他們感受到小猴子下山時(shí)的不同心情，也加深了語言的記憶，打開語言思維的大門。

在兒童的世界里，他們的語言更為淺近、平實(shí)，易于理解，想象豐富。讀演結(jié)合的方式可以幫助學(xué)生把握故事中的重點(diǎn)詞匯，使課文中難以理解的動(dòng)詞變得具體生動(dòng)，使難以理解的科普知識(shí)變得直觀化、形象化，抽象的知識(shí)變得淺顯生動(dòng)、通俗易懂。讀演結(jié)合的學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文情境的真實(shí)體驗(yàn)，滿足了學(xué)生喜歡表演的天性，使學(xué)生更切身地感受到了歡樂和童趣，這樣的童話課堂更有生命力。這種趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生們的課堂參與感，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，也尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高了教學(xué)效率。

四、厘清脈絡(luò)，復(fù)述童話故事

復(fù)述故事就是將課文語言內(nèi)化為學(xué)生的口頭語，并表達(dá)內(nèi)心感受和想法的過程。童話具有想象豐富、情節(jié)精彩等特點(diǎn)，深受低齡段兒童的喜愛，其趣味性和形象性有助于激發(fā)他們“講”的興趣，其淺顯性有助于降低“講”的難度。教材中選用的童話故事生動(dòng)又有趣，學(xué)生在初讀過后會(huì)留下故事的大致印象，教師在幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)時(shí)，可以抓住課文的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，幫助學(xué)生抓住故事重點(diǎn)，有條理、生動(dòng)地復(fù)述故事。

教師可以讓學(xué)生通過閱讀課文找出小猴子下山看到了什么，找出形容詞，并用“——”畫出有關(guān)詞語“又大又圓、又大又紅、又大又多”等。請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言，同伴互相學(xué)習(xí)，積累更多的詞語，并圈畫出表示小猴子動(dòng)作的字。在學(xué)習(xí)“掰”字時(shí)，可以利用小口訣“兩手一分就是掰”幫助學(xué)生識(shí)記“掰”字，邊說邊做動(dòng)作。學(xué)生在自由朗讀課文的過程中，將小猴子看到的東西“玉米、桃子、西瓜、兔子”和表示動(dòng)作的“掰、扛、扔、摘、追”畫出來，然后出示活靈活現(xiàn)的圖片和文字板貼，引導(dǎo)學(xué)生看著板貼將關(guān)鍵信息串聯(lián)起來，幫助學(xué)生梳理框架，并讓學(xué)生講一講《小猴子下山》這篇有趣的童話故事。

教師還可以結(jié)合課后第二題“說說小猴子看到了什么，做了什么，結(jié)果怎么樣”，用圈畫的方法尋找并提取文本中較為明顯的信息字詞，在這些關(guān)鍵詞的提示下，幫助學(xué)生深入文本，厘清故事脈絡(luò)，讓學(xué)生用自己的語言把故事講明白、講清楚。學(xué)生復(fù)述故事后，教師可以選擇幾位學(xué)生交流展示，并組織學(xué)生聆聽和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生整體感知如何把故事講得生動(dòng)有趣。

總而言之，在童話教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，利用多種方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字，感悟和習(xí)得語言。教學(xué)中尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，并借助插圖和關(guān)鍵詞厘清童話脈絡(luò)，讓學(xué)生身臨其境地讀讀演演，把童話故事講得條理清楚，生動(dòng)有趣，從而就能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 韋淑紅）