關注語言文字細節教育

黃超婷

[摘 要]在語文教學實踐中，對語言文字細節的重視對于學生語文素養的提升有重要的意義。所以，在教育實踐中對語言文字細節進行分析有突出的現實價值。教學《落花生》一課，引導學生關注語言文字的細節，需要從教育設計、教育方法的運用、教育模式的轉變入手。

[關鍵詞]語言文字;細節教育;落花生

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0063-02

對語文教育教學做綜合性分析會發現，語文成績的整體提升是難以像數學和英語一樣在短時間內獲得進步的，因為語文是一門重積累的學科，要想真正提升語文成績，必須強調細枝末節的內容。在語文教學中，教師指導學生養成關注細節的好習慣，學生的積累會一點點增加，其語文素養會逐步提高，學生的語文學習成績也會逐步提升。因此，就細節教育開展的具體措施和方法進行分析，可以為語文實踐教學的進步與提升提供幫助和指導。以下是對語言文字教學中細節教育運用的探討。

一、設計細節，引導學生參與

從具體的教育實踐來看，因為學生自身的知識掌握有限，其學習思維等建立也不夠完整，所以學生在學習中很可能出現忽視細節的情況。針對這樣的情況，教師需要積極地進行細節設計。

以《落花生》的教學為例，教師在教學時可以設計以下細節問題：

1.“我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，施肥，沒過幾個月，居然收獲了。”這句話將作者欣喜的心情表現了出來。請問，整句話中，哪一個詞對欣喜狀態的表現起到了畫龍點睛的作用？

通過細節解讀，學生將了解到“居然”這個詞在情感表現中的突出價值。

2.“晚上天色不太好，可是父親也來了，實在很難得。”這句話中的“可是”和“實在難得”表現了怎樣的情感？其與“晚上天色不好”連在一起有什么樣的作用？作者為什么要這樣寫？

通過這樣的問題設置讓學生進行深入的思考，學生會有多種猜想。比如，父親是嚴厲的，很少參與這樣的活動，這從“可是”一詞就能發現端倪。另外，父親可能在天色不好的時候不愿意走動，所以在文章中特意闡明天色不太好，父親卻出現了，而且后面還用“實在難得”來進行確定。這句話從側面能夠看出孩子們對于父親的出現感到很是意外與欣喜。

3.“父親說：‘你們愛吃花生么？我們爭著答應：‘愛！”這句話中明確表示“我們”愛吃花生，那么“我們”為什么愛吃花生？在“我們”眼中和父親眼中，花生有什么好處？

通過這個問題的設計，學生閱讀文本的興趣會明顯提升，而且會更加關注文本中“我們”與父親對花生的態度。這樣，學生就能清楚地發現“我們”與“父親”眼中的花生的好處。通過總結，學生對于花生也會有更加深刻的認識與了解。

從現實分析來看，細節設計是否科學與教師自身的水平有著顯著的關系。教師是教育實踐中的主要執行者，其自身的素養會嚴重影響具體的教育實施效果。雖然我國目前正在大力推進素質教育改革和核心素養教育，但是依然有不少教師對素質教育和核心素養教育沒有全面的認識，所以他們在自我改進方面做得還不到位。因為沒有實施自我改進與提升，因此在教學實踐中，很多教師依然使用傳統的教學模式和單一的教學方法，細節教育理念的具體應用也不夠顯著，導致最終的教學效果難以達到預期的目標，學生的良好學習習慣養成等目標也沒有實現。

基于細節教育的具體實施，教師在教學中需要做好自我突破與改變，在設計細節的時候需要強調以下內容：（1）設計重點細節，引發學生對細節的關注。（2）針對細節做發散性問題設計，使學生的思維更加發散。（3）由此及彼，通過某個細節的設計引發學生對其他細節的思考，從而實現對文章的整體把握。

二、運用多元方法，集中學生注意力

從目前的教學分析來看，影響具體教學效果的因素還有教學方法和學生的課堂注意力。從現實來看，不同的教學方法實施對最終的教育結果影響是顯著的，而且教學方法和教育理念等存在著適應性，所以在部分教學方法下，具體的教育理念運用會大受影響。比如，細節教育的具體實施，在開始的時候，細節教育主要是教師引導和強調，當學生具備了尋找細節的意識之后，他們就需要成為細節探討的主體。所以，在前期需要實施教師主導型的教學方法，而在后期需要實施學生為主體的方法。此外，學生的注意力會影響到其學習的參與度，而學生的參與度和積極性對于細節教育的最終效果也有顯著的影響。基于教育實踐進行分析可知，在教學過程中，如果學生無法參與到教學實踐中，即使教師一再強調細節，學生無動于衷，也是無法達到預期目的的。

正所謂“教學相長”，在教學過程中，學生和教師的具體行為是相互的，只有教師付出，學生不行動，或者只有學生行動，教師不參與，這都是無法實現教學目標的。因此在細節教育實踐中，需要調動學生的參與積極性，以使最終的教育目標能夠達到預期的效果。

在具體教學中，基于學生注意力提升和參與度提高的要求，教師積極地進行多樣化教學方法的利用，這樣，最終的教學實際效果會更加的突出。以《落花生》為例，在教學過程中，教師可以問題引導的方式進行教學導入。比如，教師在課程開始之前，利用多媒體設備播放一小段嫩芽兒破土而出的視頻，視頻結束后，教師提問：“有哪位同學認識此植物，能分享一下此植物生長的過程或者是說說此植物有什么好處嗎？”學生有求勝欲，也有表現欲，會積極地講述自己的經歷。當幾個學生講完之后，教師話鋒一轉：“作者利用空地種了花生，并在花生成熟后與全家人一起吃花生，在吃花生的過程中，引發了花生品質的討論。同學們想知道花生有什么樣的品質嗎？”基于教師提出的問題，學生積極地參與文本閱讀，在閱讀過程中以教師的提問為基本思考點進行細節的關注，這樣，文章所要闡述的內容就在學生的腦海中形成了深刻的印象。

三、重視引導，培養思維習慣

在小學語文教育實踐中，要關注語言文字細節教育，還需要強調教學引導，以培養學生的思維習慣。一方面，通過引導可以使學生發現細節;另一方面，通過引導可以使學生養成總結細節的好習慣。

1.關注細節。以《落花生》為例，在閱讀開始的時候，教師可以設置問題，如“是什么樣的契機讓作者種了花生”“在花生種下后發生了什么樣的后續事件”。基于具體的問題，學生再進行文本閱讀，就會獲得相應的答案。如種花生的契機，學生在文本閱讀的時候會知道主要有兩個：其一是有空地，其二是母親說要種。至于種下花生后發生的事情，第一段略寫了花生種植的整個過程，第二段則開始講述吃花生這件事，可見吃花生這個過程才是文章的重點。基于這樣的思考，學生展開閱讀后就會發現更多的內容。在基本的問題解決后，教師還可以提出其他的問題，如“作者為什么要種花生而不是其他的農作物，如土豆等”“作者要借助花生告訴我們什么”。這些問題的設置會讓學生有更加細致的思考，基于具體的思考，學生的文本分析和對關鍵字的掌握能力就會更加突出。簡言之，通過這樣的問題設置方式，學生不僅完成了閱讀，而且關注了文本細節，這樣一來，閱讀教學強調的效果就得到了彰顯。

2.關注細節的習慣養成。同樣是以《落花生》為例，在課堂教學進行到一半的時候，教師提出問題：“花生的好處有哪些？‘我們總結的好處與父親眼中的好處有什么不同？請同學們分組進行尋找。”在此問題的解決中，學生完成分組合作，通過相互交流實現了查漏補缺，這樣的教學方式使學生對細節掌握有了更深入的認識。簡單來講，在教學中，教師主要是進行問題的設置，問題尋找與解決都是由學生來完成的，而且為了強調語言文字細節，教師在設置問題的時候會做更為細致的考慮。這樣一來，學生不僅解決了問題，還關注了細節，長此以往，他們就會養成關注細節的良好習慣。總之，在教學過程中，做好教學引導，幫助學生實現細節閱讀，這樣，學生在語言文字細節掌握方面，在閱讀思考方面就會獲得顯著的提升。

在語文教學實踐中，閱讀教學必須要關注語言文字的細節教育，因為較多的內容都是從具體的文字細節中體現出來的。比如，在具體的文章表述中，原本表現的是一種情感，但是在利用了某一個轉換詞之后，情感表現便有了明顯的不同。就像《落花生》中的第一段，一個“居然”就有了明顯的意外感，所以這個詞出現后，“我們”對花生收獲的結果便有了不一樣的情感。如果將“居然”去除，文本變成“沒過幾個月，收獲了”，從具體表達效果來看，情感表現就十分的中規中矩，如果細節把握不到位，這樣的情感變化學生就發現不了。

綜上所述，在語文教育教學中，細節是需要重點強調的內容。所以，積極地執行細節教育的理念，對語文教育過程中的細節做分析與討論有較強的現實意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 章莉.關注語言文字細節 提升信息獲取能力——以《只揀兒童多處行》為例[J].教學月刊（小學版），2018（6）.

[2] 丁瑞霞.閱讀教學應關注語言表現形式[J].語文天地，2015（36）.

[3] 李永臻，邵長艷.基于核心素養的小學語文語言文字訓練探討[J].語文世界（教師之窗），2018（09）.

（責編 劉宇帆）