語用視角：敘事類文本閱讀的催化劑

牛樹銀

[摘 要]在敘事類文本的教學中，教師應一方面指向文本內容，引導學生披文入境;另一方面指向文本形式，引導學生積累語言范式，體會表達之妙。在《窮人》這節課的教學中，教師首先準確、適度解讀文本，接著從重點字詞、特點概括、形象感悟、遷移仿寫等方面精準設問，有效訓練，最后挖掘課外與課內相關聯的資料，引導學生展開深度對話，使閱讀教學變得有溫度、有廣度、有深度，最終實現了言意兼得，把提高學生的學科素養落到了實處。

[關鍵詞]語用視角;敘事類文本;解讀文本;感悟文本;遷移仿寫

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0061-02

《義務教育語文課程標準》明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”同時，在第三學段的閱讀教學目標中，對敘事類文本的閱讀提出了明確的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”因此，教師在面對敘事類文本時如果能以語用的視角設計教學，對提高閱讀教學的有效性將事半功倍。

那么，如何在語用視角下提升敘事類文本教學的有效性呢？結合《窮人》一課，我談談自己的做法。

一、于“曲徑通幽”處解讀文本

閱讀教學如何真正凸顯語文學科的功能，體現工具性和人文性的統一呢？一是要從學生的視角關注文本的人文情感， 二是要根據自己的閱讀思維去關注那些有特點、有規律、有巧思的字詞句段， 確定目標重點，選取教學方法。

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的作品。當時，俄國勞動人民正處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課前，我并沒有直接去看教參、教案，而是靜下心細細地品讀，去找文中能揭示題旨、升華意境、涵蓋內容的“文眼”。通過閱讀，我發現本文實際上是寫窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。于是，我從兒童的視角解讀了“窮”字：

1.“窮”字貫穿全文。

2.“窮”不僅是指桑娜、西蒙兩家人，還指當時沙皇統治下的所有人。

3.以“窮”為題富有深意，凸顯出窮人寧可自己受苦也要幫助別人的高尚品質。

我又圍繞“窮”字設計了四個板塊的教學：字詞識寫、特點概括、形象解讀、遷移仿寫。以此來引領學生感悟作者遣詞造句、謀篇布局的匠心獨運。

二、于“繞寺尋花”中感悟文本

學習語文首先要感受它的學科性。在閱讀教學中，教師要引導學生對語言文字細細品析，感受作品的豐富內涵，領悟課文詞句的言外之意和作者的表達方法。在《窮人》一課中，我主要從重點字詞、人物特點、形象解讀、遷移仿寫四個方面對學生展開訓練。

（一）字詞識寫

在教學《窮人》一課的字詞時，我先出示兩組詞語“寒風呼嘯、洶涌澎湃”“溫暖而舒適、閃閃發亮”，引導學生運用多種方法理解這兩組詞語，再盡量多地運用這些詞來說說環境的惡劣、漁家的溫暖舒適。這樣，學生在詞語的運用中就可以體會出女主人的勤勞能干，雖然她家里很窮，但是家里溫暖舒適。

這巧妙的“聊”，使方法的指導與能力的習得共存，語言的理解與遷移、積累與運用兼得。將其安排在第一課時，既幫助學生概括了課文大意，又引領學生認識了人物，一舉多得。

（二）特點概括

閱讀教學特別是敘事類文本的閱讀教學，一定不要忽視學生個體對文本的獨特感受與體驗。學生與文本對話的過程就是通過理解、體驗、感悟來感受文本語言魅力的過程。

師：讀完了《窮人》這篇文章，你能用幾個詞來概括對窮人的印象嗎？

生1：善良。（板書“善良”這個詞）

師：善良表現在哪些地方？請把最讓你感動的地方畫出來，并且寫出你的感受？

（生邊讀邊畫，同時寫上眉批。師巡視）

師：請同學們默讀第一部分，你能用一個詞概括他們的家境嗎？

生2：窮。

師：他們的“窮”體現在哪些地方？

生3：從屋內的裝飾看出“窮”。（古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……）

生4：從吃、穿看出“窮”。（孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚）

生5：從桑娜和漁夫的忙碌可以看出“窮”。（丈夫清早駕著小船出海……丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚……糟糕，真糟糕！什么也沒有打到）

生6：從天氣的惡劣看出“窮”。（屋外寒風呼嘯，洶涌彭拜的海浪……）

師：當你們讀這些語言的時候，心情怎樣？

生7：我覺得這家人太可憐了，我非常同情他們一家。環境如此的惡劣，可是為了生活，丈夫還要出海打漁。

師：能通過朗讀把你們的同情心表達出來嗎？

師：從你們的讀中，老師知道你們都是善良的孩子。可是有人說這篇課文中的窮人桑娜和漁夫其實并不窮，他們很富有。你們支持這種觀點嗎？

生8：家中的整潔、溫馨。（地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄……）

生9：桑娜關心生病的女鄰居。

生10：夫妻倆不顧生活的艱難收養孤兒，我認為他們是富有的。

……

學生在教師的引領下走進文本，去品析、去探討，進而運用恰當的詞語去總結，既把握了桑娜的特點，又豐富了詞語積累，一舉兩得。

（三）形象感悟

文本的不同體裁，不同語言特點，決定了閱讀教學的側重點不同。一般來說，敘事性文本的閱讀教學應由領悟人文內涵入手，同時感悟文本的語言形式。特別要注重學生在閱讀中的感受，在形象解讀與感情朗讀中，著力磨煉學生敏銳的語感。

1.窮人的心理。

“語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。”（王崧舟語）語言訓練不是單一的、機械的，而是融合了文本里的情感熏陶、人文關懷等。這就要求教師在設計語言訓練時要找準與文本的切合點。

在進一步教學中，我抓住“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這段話，引導學生深入辨析這段話是怎樣寫出桑娜的忐忑心理的。“覺得非這樣做不可”就是我們注視思想內容的一只眼睛，而“自己也不知道為什這樣做”則是聚焦語言形式的另一只眼睛，說話斷斷續續，思路不連貫，也沒有條理性，把桑娜的心理淋漓盡致地呈現在讀者面前。

2.善良的窮人。

《窮人》是一篇敘事性文本，敘事性文本區別于其他文本最大的特點是刻畫了鮮活的人物形象。教師要引導學生抓住凸顯人物個性的關鍵點，于對比中感受人物形象，體會文本豐富的意蘊。在課堂教學中，我出示了三幅畫。

畫面1：桑娜在家里語無倫次、自言自語地走來走去的樣子。

畫面2：一個魁梧黧黑的漁夫拖著濕淋淋的被撕破了的漁網走進家門。

畫面3：桑娜拉開了帳子。

通過觀察、對比，學生對桑娜這個人物形象的感受更加深刻了。在引導學生理解的過程中，我巧妙地抓住反復出現的素材，讓學生展開進一步對比，人物形象就愈發鮮活、靈動起來。

（四）遷移仿寫

語文課堂上，“寫”應當與讀懂內容、體悟情感、領悟表達同步，學生的閱讀感悟如果沒有及時的形成文字，不久以后就會淡忘、消散。我在教學時設計了續寫練習。

師：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”

兩個人沉默了一陣。

沉默中，桑娜會想些什么？請根據課文的內容，寫一寫桑娜的心理活動。

……

小結：學著運用課文當中的句式，也是學習語言的一種好方法，咱們今后就要學著將書中的語言變為自己的語言。

在這樣的續寫訓練中，學生能進一步理解課文內容，體會作者情感，同時也學會了語言運用的方法。

三、于“意猶未盡”時深度對話

如果只局限于課堂和書本，是無法實現深度對話的。學生閱讀能力的提高、語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。如在《窮人》的教學即將結束時，我出示了這樣一句話：“貧窮的人往往富于仁慈——海明威。”

學生在反復讀后談了深刻的體會，擴充這句話給課堂留下了“言已盡，而意未盡”的效果。語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文，而應當在完成課文的教學目標后，引導學生沖破課文界限，適當將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，從而增加學生的信息量，擴大學生的知識視野，提高學生的語文素養。

正所謂學以致用，學生學習語文，特別是閱讀、學習敘事類文本作品時，不僅要感悟文本內容，還要體會文本形式，最終學會用語言來溝通與表達。而只有用好語文教材這一“例子”才能讓學生從一篇走向多篇，從知識掌握走向能力提升，從“不識廬山真面目”的此岸到達“柳暗花明又一村”的彼岸。

（責編 劉宇帆）