解碼魯迅夢的奧秘

吳丹丹

[摘 要]小學生對魯迅的《好的故事》一文理解起來有一定困難，教師在教學時要尊重學生真實的閱讀感受，把握好教學的起點。在教學過程中教師要運用多種策略，調動多種感官以及以往的認知，幫助學生理解文章。在學生體會文字內涵的基礎上，教師還要讓學生帶著問題走出課堂，保持不斷學習和探索的興趣。

[關鍵詞]夢的意境;解碼;《好的故事》

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0052-04

【教學目標】

1.能抓住關鍵詞句，體會文字中夢的意境，詩的語言。

2.能結合“閱讀鏈接”，進一步讀懂課文。

3.知道閱讀時可以借助多種類型的資料理解課文內容。

【前記】

《野草》是一部散文詩集，是魯迅對自己心境和思想中的矛盾的解剖、思索和批判，它以簡約凝練的詩性語言表達了復雜而又深邃的思想感情，以奇特朦朧的意象構成了陰暗晦澀、鬼魅奇崛的藝術世界。《好的故事》是《野草》中的一篇，充盈著濃郁的詩味、詩情，畫面感強，引人遐想，又迷離不定。放在小學六年級教材中，對學生來說是有一定理解難度的。

雖然有學者說《好的故事》是調和《野草》中詭異氣氛的一束柔和的光線，雖然若干教學參考書都建議教師們帶領學生去尋找《好的故事》中“美麗、優雅、有趣”的畫面和文字，但作為一個普通的讀者，無論讀多少遍，我仍然讀不出日常認知中的美麗、優雅，更尋找不到有趣的影子。反而是文字中鏡像般的夢幻總傳遞出一絲陰森的感覺。帶著心中的疑惑，我翻閱了大量資料，除了看到不少文學評論中的觀點印證了我的感受之外，也發現了許多不同類型的闡釋，“理解現實矛盾說”“水鄉風情詩篇說”“心理回鄉說”“虛幻聯想說”“愛情期待說”“佛教因緣說”“瀕死體驗說”……越是名家名篇，意韻越是深遠，解讀越會多元。對于這樣的文字，應該將學生的理解和思考引向何處？這是教學的難點。但“終點”源于“起點”，學生對文章真實的感受才是我們教學的生發點。

在第一課時完成字詞教學，對課文進行初步感知和梳理之后，我讓學生提出問題。有接近一半的學生提問：“這個故事好在哪里？（為什么說這個故事美麗、幽雅、有趣？）”也有十幾個學生提問：“這篇文章想說什么？想表達什么？”

由此可見，學生在課前預習、課堂掃清字詞理解障礙的基礎上，仍然不清楚魯迅筆下的“故事”好在哪里，對魯迅“美麗、幽雅、有趣”的自我評價也并不認同，而魯迅想借這篇文章表達的內涵，學生大多都感受模糊。

基于學生的問題，我放棄了課后問題“‘好的故事其實是一個夢境。這故事的美麗、幽雅、有趣體現在哪里？結合課文說一說”的訓練，因為“美麗、幽雅、有趣”這幾個詞的意義過于具體，很容易將學生的思維定向化，從而壓制了他們對文章個性化的思考和解讀。所以，我選擇從文章標題的“好”字切入，“好”的意義比較模糊、籠統，也許可以在更大范圍內引導學生對文字進行品讀。

【教學過程】

一、入夢

（一）存疑入文

師：同學們，今天我們繼續學習魯迅的《好的故事》。說是好的故事，但通過學習我們知道，文章并沒有具體的故事情節，其實就是一個夢，魯迅用三個美好的詞形容了自己的夢，評價還是相當高的。（板書：美麗、幽雅、有趣）

師：但是學完了第一課時，我們班中還有一半的同學提出問題：“這個故事好在哪里？”（板書：？）這個問題看起來有點不給魯迅面子，但其實提得卻非常正常。這篇課文出自魯迅的一本散文詩集《野草》，號稱是魯迅最難理解的一本書。這就說明，我們和大文豪的思想之間肯定是有鴻溝的。今天的學習，我們就努力地在這道鴻溝上搭起一座橋梁。

（二）合作朗讀

師：我請7個同學跟老師配合，一起朗讀課文的5～7小節。你們一人讀一小段，老師在中間穿針引線。

師：夢中，魯迅坐著小船，來到了山陰道，這是故鄉紹興風景最優美的地方，他在小船上看到了什么？

生1：“兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾?！?/p>

師：因為船槳不停地拍打，以至于水中的影子——

生2：“諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴大，互相融和;剛一融和，卻又退縮，復近于原形?！?/p>

師：倒影的形狀和色彩都很奇異——

生3：“邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發出水銀色焰。”

師：這樣的景象似乎一直在重復著——

生4：“凡是我所經過的河，都是如此。我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，永是生動，永是展開，我看不見這一篇的結束?！?/p>

師：漸漸的，兩岸的景物和倒影也變得絢麗了——

生5：“河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈?！?/p>

師：船行駛漾起的漣漪似乎讓倒影都連成了一片——

生6：“茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……?！?/p>

師：小船剛一駛過，倒影就隨即發生變化——

生7：“在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔，村女，狗，茅屋，云里去?！?/p>

（三）辨別文字的“畫風”

師：這就是魯迅筆下美麗、幽雅、有趣的夢境。同學們，我這里有三幅畫，你覺得哪一幅畫最貼近魯迅這段文字給你的感覺？說說選擇的理由。

（出示三幅畫：畫一為風景寫實畫; 畫二為黑白山水畫; 畫三為印象派風景畫）

師：同學們，你們知道嗎？你們選的這幅畫是一幅著名的印象派畫作，難怪很多文學評論家都說魯迅的這篇《好的故事》有印象派畫的風格。看來，美的感覺是相通的。此時，心中有問號的同學，有沒有感覺到這個故事有一些好了呢？

對于重點要品味的段落，我用了兩個步驟幫助學生整體感知。一是合作朗讀，我用一些簡短的語句串起5～7自然段的文字。環節看似非常簡單，但質樸的形式中卻蘊含著精心的設計。魯迅的這段文字迷離、夢幻，缺乏情節感，我在朗讀中穿插的語句，仿佛一條小船，載著學生穿梭于文字之間，幫助他們尋找到時間、空間上的邏輯和聯系。二是圖畫感知。魯迅不僅是個文學家，也是個木刻大師，他在繪畫上有很深的造詣?！逗玫墓适隆贩路鹗撬牙L畫中強烈的線條感和色彩感遷移到了文字中。課堂上，當這樣濃烈的感覺無法用語言去形容時，選擇讓圖畫來說話，反而能令學生更直觀地感受到魯迅文字不入流俗的藝術感。因為，美的感覺是相通的。

二、品夢

（一）自主學習，尋找夢的“好”

師：印象派畫也許沒有寫實的畫這樣明麗，也沒有水墨畫這樣清雅。但它有自己獨特的韻致。魯迅筆下的故事應該也是這樣，文字非常特別，需要我們仔細品味才能發現它的好。接下來，請大家細細地讀讀5～7小節，品一品這個故事，這個夢境到底好在哪里呢？請大家畫出讓你特別有感覺的句子，一會兒來和同學交流。

（二）學生交流，教師引導

預設一：“我仿佛記得坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。”

1.但是有人說“其實不是所有人都喜歡魯迅的作品，或者說他的表達方式”。比如，就像他的夢的開始這段，你能挑挑他的問題嗎？

（1）無序，思維混亂

（2）描寫事物重復。叢樹和枯樹、村婦和村女。

（3）標點符號錯誤。

（4）單純地羅列，沒有任何修飾。

……

（相機板書）

2.一個文學大家被我們無情地批評了。有沒有哪個同學是站在魯迅這一邊的，來為他分辨分辨。

（學生自由發表意見）

3.總結：夢本身就是碎片式的，不連續的，沒有邏輯的，沒有順序的。魯迅的這段文字，就是在用夢的語言來寫夢。

預設二：“大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑刺奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……。”

1.你們有發現這句話的特別之處嗎？（句子的頭尾相連）

2.句子的頭尾相連，有個好聽的名字叫“聯珠”，這樣寫不僅讓畫面變得有趣，讀起來還會特別有節奏感呢！

3.指導朗讀。

預設三：“諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴大，互相融和;剛一融和，卻又退縮，復近于原形?！?/p>

1.你們有沒有發現這組句子有什么共同點？（短句）讀一讀，這些短句組合起來給你什么感覺？

（短句，斷斷續續，給人一種朦朧、夢幻的感覺，變化很快）

2.句子的長短就能帶給我們不一樣的畫面感。你能把這些短句讀好嗎？

這是一個相對自由的環節，學生各自交流他們覺得“好”的地方，教師只選了三處重點進行引導。選擇這三個句段是有目的的，它們都指向了本課所設定的教學目標——體會“夢的意境，詩的語言”。第一處預設，為了讓學生能真正走進“好的故事”，教師先設計了“找茬質疑”的環節，學生在“挑刺”的過程中，會進一步發現魯迅文字的特別之處。而接下來為魯迅“辯解”的環節，又會促使學生主動思考特殊語言現象背后的原因。學生在爭辯中恍然大悟：原來魯迅在用“夢的語言”描寫夢境。教師用一個“四兩撥千斤”的問題，帶領學生經歷了一個發現的全過程。

（三）想象畫面

師：魯迅看著看著，他說——

生：“現在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有無數美的人和美的事，我一一看見，一一知道?！?/p>

師：我相信，此時此刻，這些碎散甚至是無序的圖景在魯迅的眼中一定幻化成了一幅幅連續生動的生活畫面。比如這段話，同學們誰是魯迅的知音，你能試著把它們描述出來嗎？

出示：“兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中?！?/p>

示例：天空藍藍的，白云悠閑地飄動著，岸邊，一片片水田和鮮綠的秧苗，綠意滿地、泥土飄香，野花散落在田埂上，樹林邊的茅屋前，小狗曬著太陽，趴著打盹兒。母雞到處找食吃，在小狗的身邊跑來跳去，嘰嘰咕咕。農夫和村婦坐在屋前空地上，閑話家常，女兒在一旁曬起了剛洗好的衣服，時不時也插上兩句。小河另一邊的竹林里，寺廟若隱若現，僧人在寺廟中虔誠地理佛。多么美好的田園畫卷呀！

（四）聯系古詩詞，理解文字

師：這幅畫面是否讓你們聯想起以前學過的什么詩詞？

（生齊誦《清平樂 村居》 ）

師：雖然魯迅和辛棄疾生活的背景不同，時代不同，可是他們對于美好生活的愿景竟是如此的相似。同學們，你現在覺得這個故事好嗎？

（五）發現語言特點

師：同學們，還不止于此。《好的故事》出自散文詩集《野草》，《好的故事》就是一首詩，不是嗎？

（用詩的形式出示第5小節）

師：而你們所發現的短句、聯珠，甚至是零亂無序的話語，都是詩的語言（板書：詩的語言）如果給這首詩加個標題，那一定就是：好的故事。（板書：?。?/p>

（六）配樂朗讀

師：讓我們伴著音樂，去感受魯迅筆下這詩一般的好的故事吧。

雖然文學界對《好的故事》中的夢境有多種類型的闡釋，但對于小學生來說，最適宜的解讀就是“對美好生活的向往”。每個人對美好生活的愿景是不盡相同的，但對所有學過《清平樂 村居》的六年級學生來說，在他們心中一定都有那樣一幅“茅檐青草，翁媼醉音，無賴小兒”的美好畫面。當教師引導學生將夢境中零碎的景物描述成一幅畫時，學生就很自然地與《清平樂 村居》的田園生活畫卷勾連起來。新舊知識的聯系，會讓學生對《好的故事》產生心理上的親切感，進而更加認同魯迅的精神追求。在對比完《好的故事》和《清平樂 村居》的內容后，教師再引導學生發現，《好的故事》的語言其實也是“詩的語言”，學生就更容易接受了。

三、夢醒

（一）引讀第10小節

師：我正要凝視他們時——

（學生朗讀第10小節）

師：魯迅怎么了？他只是醒了嗎？

（美夢破碎了）

（二）思考“昏沉的夜”

師：魯迅把他的心聲放在了文章最后，請同學們來讀讀后兩節。

師：“好的故事”魯迅在文中反復說了三次，而昏沉的夜一頭一尾也出現了兩次，（板書：昏沉的夜）他到底想說什么？（生交流對“昏沉的夜”的理解）

（三）聯系“閱讀鏈接”

師：同學們剛才說得很有深度了，課文后的“閱讀鏈接”中是兩位文學評論人對這篇作品的評價，請大家讀一讀，看看有沒有什么共鳴，或是讓你有所啟發的地方，請畫下來。

（學生交流自己的感受）

（四）總結意義和方法

師：“好的故事”象征著魯迅對美好生活的憧憬和向往，這是他的理想（板書：理想），而“昏沉的夜”就是他當下所面臨的現實生活（板書：現實）。

師：結合相關資料，特別是資料中的關鍵語句，我們就越來越理解魯迅，越來越理解《好的故事》了。讓我們帶著這份理解，再去讀讀魯迅的心聲吧。朗讀第9～10小節。

（五）課尾留疑

師：當然，這點資料并不能幫我們解決所有的問題，相信同學們此時心中還有疑問。（板書：？）

（六）指導學習方法

師：為了解決這些問題，你覺得可能需要查找什么方面的資料？

（當時的歷史背景、魯迅的生活經歷，魯迅的文學作品、文學評論）（相機板書）

師：知道自己需要什么，學習才更有方向。

“借助相關資料理解課文內容”是本單元的訓練重點，課后的“閱讀鏈接”是一個很好的練習起點?！伴喿x鏈接”提供的雖然是著名學者的文學評論，但學生的理解和思考水平并非完全低于評論中的觀點，所以教師讓學生在“閱讀鏈接”中尋找“共鳴或啟示”，尊重了學生的閱讀現實。此外，使用“閱讀鏈接”只是“借助相關資料理解課文內容”的開始，教師有必要讓學生知道，哪些資料是“相關資料”。課前，學生提出了很多有價值的問題，但課堂上都沒有時間進行探討。課堂的最后，教師讓學生針對課文繼續提問，就是讓學生明白，對《好的故事》的探索不應止步于課堂。一手持方法，一手抓興趣，才能讓學習真正地持續下去。

【板書】

動態的板書設計：1.自主性。板書上右邊的一列詞語是順著魯迅自我評價的思路讓學生自主發現夢境的“好”，學生交流完感受，便到黑板上寫下相關詞語。左邊的一列詞語是在教師的引導下，學生挑刺質疑的發現，板書詞語完全來自于學生的發言。2.過程性。板書并沒有如慣例只呈現結論性的內容，而是更真實地展現了學生思考的過程、教師引導的過程。3.思辨性。課題旁邊的標點符號由“？”變為“！”，最后又轉為“？”。這是因為學生是帶著“這個故事到底好在哪里”的疑問走進課堂的，他們在自主探索、質疑和爭論中，在教師的引導和點撥中，逐漸感受到夢境如印象派畫般光影迷離，體會到田園生活般的愜意悠閑，發現了文字如詩一般的自由靈動，這些都可謂故事的“好”，但這些遠無法詮釋《好的故事》所有的內涵。對這樣意蘊深遠的文字，學生帶著問題離開課堂，才是對它最好的尊重。

（責編 劉宇帆）