緊扣單元雙線　落實語文要素

陸文波

[摘 要]閱讀與表達并重是統編教材編寫的重要理念。只有在實際教學中將“雙線”有效落實，才能真正實現閱讀教學目標，也才能真正提升學生的學科素養。以統編教材五年級上冊第六單元的教學為例，教師可通過“巧借課后習題，學習場景描寫”“慢放文章鏡頭，品味細節描寫”“聯系生活實際，感受愛的不同”“借力習作平臺，感受濃濃親情”“結合課文內容，提高表達能力”等途徑來落實單元要素，提升學生的學科素養。

[關鍵詞]雙線結構;單元要素;閱讀任務

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0047-02

“提升學科素養，注重能力生成”的課程理念是課改過程中一貫堅持的核心理念，以“雙線結構”為典型特征的統編教材更加注重學生閱讀與表達能力的同步培養。那么，怎樣才能實現統編教材讀寫一體化這一編排設計呢？只有在實際教學中將“雙線”有效落實，才能真正提升學生的學科素養。

統編教材五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，閱讀任務是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”，習作任務是“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。下面我以這一單元為例，談一談自己在教學中緊扣“單元雙線”、落實單元要素的做法。

一、巧借課后習題，學習場景描寫

第六單元兩篇精讀課文在課后習題第1題中都是關于場景描寫的問題設計。如何讓學生在完成習題的同時又能感受到這樣寫的好處，并從中習得寫作方法呢？

【問題1】

師：課文中哪些場景體現了“慈母情深”？

生1：母親在惡劣的環境中工作，非常不易。

生2：不顧旁人勸阻給“我”錢買書。

生3：數落“我”一頓后又湊錢給“我”買書

師：同學們把目光聚焦到課文第7自然段，這里的場景描寫讓你們有什么感受？

生4：工作條件極差。

生5：工作環境酷熱。

生6：工作空間狹小。

師：作者為什么要寫母親工作的環境呢？

生7：可以襯托母親工作的艱辛。

生8：襯托母親掙錢的不易。

……

師：這些作者有沒有通過文字直接寫出來？（沒有）但是我們有沒有讀出來？（有）這就叫藝術，寫作的藝術。我們也可以嘗試著來一次這樣的寫作練習。

（課件出示練筆要求，學生嘗試練習）

【問題2】

師：作者“夢”中出現了哪些場景？

生1：父母給蠶寶寶添桑葉，賣了繭子給我買“枇杷”。

生2：父親和姑爹搖船送“我”上學，住客棧心疼“我”被蟲咬。

生3：看廟會時，了解“我”的心思，回家為“我”做萬花筒。

師：誰能說說哪個場景最讓你難忘，原因是什么，在這個場景中的人表現出怎樣的精神或意義。

生4：最讓我難忘的場景是住客棧時，父親心疼兒子被蟲咬。父親掙錢不易，各處都很節省，可是看到兒子被蟲咬，決定加點兒錢換個較好的房間。為了兒子，他寧愿自己再省點，再艱苦點。在這鮮明的對比中，我看到了父親對兒子深沉的愛，這樣的愛讓人感動。

……

師：這些場景所寫的事可以說都是小事，但小事體現的卻是大愛，這就叫“以小見大”。大家可以回想一下平時生活中父母為我們做過的小事，也來寫寫小事中的大愛。

（學生寫后即時反饋、評價）

上述兩個教學片段都是為了解決課后習題，但又同時緊扣單元語文要素“體會作者描寫的場景中蘊含的感情”進行教學并延伸的。學生在教師的引導下既完成了閱讀任務，又為習作任務進行了準備。

二、慢放文章鏡頭，品味細節描寫

《慈母情深》一文多處用反復的手法對母親進行了描寫，課后也出現了相應的習題。這里我認為是編者有意讓教者對學生進行專項訓練。

句子一：這是一組倒裝句，將母親的動作、神態前置，把三個“我的母親”放在后面，突出母親的每一個動作、每一個神情，這些不僅深深地印在了“我”的眼中、心中，也鮮明地呈現在讀者眼前。而三個“我的母親”也表現出“我”對母親的感激、崇敬和熱愛之情。

句子二：四個“立刻”是對母親連續動作的描寫，表現了母親為了一家人的生活辛勤勞作的形象。這與前文母親慷慨地給錢讓“我”買書形成了鮮明的對比，在對比中展現出了慈母情深。

其他句子：文中還有兩處這樣的語句，學生可在教師的引領下找出并體會。

如果教師對這題的處理到此結束，就會感覺少了點什么。于是，我在教學中又加上了下面的環節。

師：寫人離不開外貌、語言、動作、神態等，有時為了強調，我們可以用反復的手法將畫面定格或放大，就像電影中的慢鏡頭。同學們回去之后留心觀察爸爸媽媽與我們相處的時光，看看從中能不能發現他們對自己的愛，是隱含在動作中還是神態中，并運用反復的手法寫出來。

生：吃過晚飯，我和爸爸到公園散步。昏暗的燈光下，我一不小心摔進了路邊的溝里，頭磕到了溝里的石塊，流血了。我發出了喊叫聲。有力的手，循聲把我拉了上來;溫暖的手，為我擦去血漬和眼淚。

模仿是學生的天性。閱讀教學中的隨文練筆是非常好的一種形式。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，這樣，學生既讀懂了文章，又在仿寫中學會了細節描寫，文意兼得。

三、聯系生活實際，感受愛的不同

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇略讀課文，在自讀提示里有這樣的要求：聯系生活實際，說說你如何看待巴迪父母表達愛的方式。而本單元“口語交際”的內容為“父母之愛”，要求學生交流在生活中遇到文中類似的事情時會怎么想和做。如果我們將二者放到一起，不難發現，這是從文本走向生活，是把閱讀所得轉化為口語表達的無縫對接。我在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課結課時設計了這樣的環節。

師：“精彩極了”是不是愛的表達方式？

生1：是的，是鼓勵之愛。

師：“糟糕透了”呢？

生2：也是，是提醒之愛。

師：巴迪當時能理解嗎？

生3：不能。

師：哪里能夠看出來？

生4：（讀）幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩。

師：是啊，有的事年少不知，只有等到長大后才會明白。就像文中巴迪所說——

生：（齊讀）一個作家，應該說每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途，所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

師：（跟讀）“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

師：父母之愛，至真至純。但有時候我們不一定能理解愛的表達方式，偏聽則暗，兼聽則明。課后預習“口語交際”，并回憶一下自己學習、生活中來自父母的不同的愛，用自己的話說一說他們給予你們的是哪一種愛，你更喜歡哪一種愛。

四、借力習作平臺，感受濃濃親情

本次習作有兩個目標：1.選擇最想跟父母說的話，暢所欲言，表達真情實感。2.能聯系生活實際充分體會父母之愛的偉大與無私，培養習作能力和愛父母的思想感情。針對本單元的“雙線”要素，筆者設計了以下寫前指導。

師：同學們，在今天的課堂上有培育你的老師，有與你相處四年多的小伙伴，可唯獨缺少了你生命中至親至愛的人，他們是誰呢？（爸爸媽媽）

師：假如你朝夕相處的父母此刻就在你的眼前，渴望與你溝通，你最想對他們傾訴什么呢？

（引導學生從多個角度暢所欲言）

師：還記得梁曉聲是如何寫“慈母”的嗎？

生1：寫場景，寫細節。

師：吳冠中是怎么寫“父愛”的？

生2：以小見大，用“夢”的形式寫真實的事情。

師：巴迪呢？

生3：兩種愛的不同表達方式同時出現。

師：那你們打算怎么寫？

（引導學生明確習作要求，學會用上述一兩種寫作方法）

習作前引導學生明確習作要求，打開習作思路，激發表達欲望，引導學生運用本單元閱讀時習得的寫作方法，表達真情實感，這樣就能有效落實單元訓練重點，提升學生的人文素養。

面對新教材，我們教師只有多學習、多鉆研，才能領悟編者意圖，才能有效落實單元要素，才能真正提升學生的學科素養。

（責編 劉宇帆）