共讀：閱讀教學在新時代的“突圍”

季科平 周一貫

[摘 要]整本書閱讀是語文課程標準提出的重要目標。這既是提高學生閱讀量的需要，更是培養學生閱讀能力，促進學生情感、態度價值觀發展的需要。紅色經典《小英雄雨來》一書的共讀交流活動，教師通過營造共讀氣氛、回顧故事情節、感受英雄形象、傳承紅色精神等環節，引導學生感受經典，理解英雄人物的精神品質。同時，共讀交流活動邀請家長、教師進入課堂，突破了傳統閱讀一本書的教學模式，增強了共讀的社會力量、教育力量，營造了濃郁的共讀氛圍，使共讀活動收到理想的效果。

[關鍵詞]整本書閱讀;紅色經典;親子共讀;共讀交流會

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0007-04

【“共讀交流會”實錄】

（一）課前預熱，營造共讀氣氛

師：今天，我們在蘭鄉漓渚的“城市書房”里上課。看，我們的課堂里不僅有同學們，還有家長，后面還坐著老師。對同學們來說，上課很平常。但對家長和老師來說，是一種挑戰。今天大家坐在這里，都是課堂里的學生。學生、家長、老師一起共讀紅色經典，一起交流閱讀感受。現在，孩子們可以先跟爸爸媽媽說句悄悄話，鼓勵鼓勵他們。

（每個孩子都附在父母的耳旁，說起了鼓勵的悄悄話）

師：今天是4月21日，再過兩天就是——

生：世界讀書日。

師：讓我們一起重溫“世界讀書日”的主旨宣言——

眾：（齊讀）“希望散居在全球各地的人們，無論你是年老還是年輕，無論你是貧窮還是富有，無論你是患病還是健康，都能享受閱讀帶來的樂趣……”

（二）引入資料，回顧故事情節

師：最近我們共讀一本書，讀的就是紅色經典——

眾：《小英雄雨來》。

師：今天我們就要一起走進《小英雄雨來》共讀交流會。這一本書的故事背景你知道嗎？它發生在什么時期？

生：發生在抗日戰爭時期。

師：讓我們一起來看看相關的資料（出示）——

抗日戰爭（1931年9月18日——1945年9月3日），共十四年抗戰，是中國人民抵抗日本侵略的一場民族性的全面戰爭。面對侵略者，中華兒女不屈不撓、浴血奮戰，直到徹底打敗日本軍國主義侵略者。日本帝國主義在1945年宣布無條件投降。

如今每年的9月3日，就是——

眾：中國人民抗戰勝利紀念日。

師：這本書的作者是——

生：管樺。

（出示作者管樺的簡單介紹）

師：《小英雄雨來》是管樺的代表作。我們教材也節選了這本小說的片斷。老師已經帶著我們學習了這篇課文。

生1：我們學的《小英雄雨來（節選）》這篇課文，就選自這本書的前面部分。

生2：課文主要講為了掩護交通員李大叔，雨來面對敵人的威逼利誘不懼怕也不動心，勇敢機智地周旋并成功脫險的故事。

師：看來大家學得很不錯，現在讓我們一起來觀看一個微課，來了解一下管樺是在怎樣的情況下寫這本書的。

（大家認真觀看微課）

生：管樺是在1940年參加抗日戰爭的。他回憶起自己村里的兒童團團長，帶著一群孩子站崗放哨、送雞毛信、上樹瞭望了解敵情等。這是多么難忘的一段生活經歷！他就是根據這些經歷寫了這本書的。

師：原來雨來這個人物是有原型的啊，雨來是抗日戰爭時期河北省冀東少年兒童的一個縮影。這本書的最前面有6幅彩色插圖，讓我們一起看著插圖來回顧故事情節。

（學生根據彩色插圖回顧一個又一個故事情節）

師：如果還可以再畫一幅彩色插圖，你會畫哪個故事場景，先和爸爸媽媽交流一下。

（學生與家長進行交流）

生1：我們想畫的是雨來用羊群打掩護，幫助受傷的同志逃出鬼子包圍的情景。

生2：雨來送雞毛信。

……

師：就這樣，一個又一個的故事就好像浮現在我們眼前。現在請你用簡潔的話語給大家介紹這本書的主要內容。你可以先和爸爸媽媽交流一下。

生1：小英雄雨來聰明機智，勇敢地和八路軍一起抗日。面對鬼子，他毫不畏懼，幾次成功逃脫鬼子的魔爪，最后成為一名游擊隊隊員。

生2：我有補充，一個淘氣的雨來慢慢地變成了一個小英雄。

師：在雨來身上發生的故事可多了，讓我們去讀讀最后面的內容。“要問雨來后來怎么樣了呢……”雨來真了不起，他就是一位小英雄。

（三）聚焦人物，感受英雄形象

師：接下來，就讓我們一起來聊聊雨來的英雄本色。你從哪一個故事里、哪一個地方看出雨來確實是個小英雄。可以先和爸爸媽媽交流一下。

（學生和家長展開交流）

生1：請大家翻到24頁。這里寫小雨來被鬼子抓住了，但是他一點兒也不害怕，還是想著逃跑。我覺得他很機智勇敢。

生2：請大家看第9頁。面對鬼子的威脅利誘，雨來既不懼怕，也不動心，一直堅持說“不知道”，不給敵人透露一點秘密。

生3：請大家看第34頁，聰明的雨來不僅自己成功脫險，還把鬼子帶入了地雷陣，炸飛了鬼子。

師：雨來掩護李大叔被抓時，他堅定地說“不知道”。后來，雨來成了“鉆進鐵絲網里的小鷹”，被敵人關了起來，他還是堅決地說“不知道，不知道”。他堅守秘密，保護八路軍戰士，毫不擔心自己的安危。這就是小英雄的氣概。

生4：雨來接收了一封雞毛信，他連夜送往目的地。黑暗的晚上，雨來也有一絲害怕，但是他克服了種種困難，飛一樣地送過去，信守承諾，把雞毛信送到杜隊長手里。

師：雨來的英雄之處，真是說也說不完。爸爸媽媽和我們一起尋找，一起交流。下面，我們聚焦雨來的語言，他說：“我要有槍——

眾：早把你們打死。”

生：還有，他經常回答敵人的就是“不知道，不知道，就是不知道”。

師：聚焦雨來的動作，他掩護李大叔，飛速送雞毛信等，有一次敵人抓了他……

生：他狠狠地咬鬼子，咬得鬼子都不敢近他的身，咬了一個還不夠，另一個也被他咬了。

師：雨來的這些語言、動作都在告訴我們：雨來就是一個小英雄。雨來生來就是小英雄嗎？我們來讀讀這兩段話。

（1）忽然，老遠地方，水面上露出個小腦袋來，像個小鴨子一樣抖著頭上的水，一邊用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。

（2）草垛的主人，二黑的爺爺，遠遠地跺著腳喊叫：“小兔崽子們，把我的草垛都扎亂啦！”

不提防一個老奶奶正在宅子里摘豆角，從寨子梢上的密葉中間探出頭發花白的頭，睜大眼睛，驚叫道：“我的老天爺，把我的豆角都糟蹋啦！”

師：你讀到了一個怎樣的雨來？

生：調皮搗蛋的雨來。

師：一個普通的頑皮孩子雨來，卻成長為一個勇敢的小英雄。為什么會有這樣的變化呢？原因肯定不止一個，趕快和旁邊的爸爸媽媽交流一下。等會兒鼓勵他們一起來舉手發言。

家長1：因為雨來受到了教育，女老師教育他要熱愛自己的祖國。

家長2：因為雨來心里明白，日本鬼子在侵略自己的國家。

師：雨來第一次到夜校讀書，他聽到女老師念著——

眾：“我們是中國人，我們愛自己的祖國！”

師：大家就隨著女老師的手指，齊聲輕輕地念起來——

眾：“我們是中國人，我們愛自己的祖國！”

師：就算鮮血不斷流下來，死亡朝他逼近，他仍記得——

眾：“我們是中國人，我們愛自己的祖國！”

師：從此，他牢牢地記住了這句話。這句話在哪里還出現過？

生1：在埋地雷的時候，地上寫著：“這兒是中國的土地。”

生2：雨來被捕以后，做夢都夢見了女老師帶著他們念“我們是中國人，我們愛自己的祖國”。

師：這是第一個原因，而且是特別重要的原因。雨來受到教育，明白了一個重要的道理——“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”

家長3：雨來的爸爸是八路軍戰士，就在參加抗日戰爭，雨來從小就受爸爸的影響。

生：他媽媽也經常幫助八路軍抗日。

師：第二個原因，我們可以說是來自爸爸媽媽的影響。實際上，大人就是孩子最好的老師、最好的榜樣。

家長4：小英雄雨來認為自己能夠幫助八路軍，他認識到了自己的人生價值。

師：從雨來自己身上找原因。有補充嗎？

家長5：雨來經常和那些小伙伴一起進行八路軍的軍事演習，這個行為對他后面的成長也是很有幫助的。

生：因為他有一個同伴也很想去打鬼子。

師：這是同伴對雨來的影響。想想看，雨來遇險，幾次成功地逃脫跟什么有關？

生1：雨來智商很高，十分的機智勇敢。

生2：雨來游泳本領很高，這本書的一開頭“雨來這孩子”里就寫到了。

師：這是雨來自己身上的原因。那關于同伴的呢，還有補充嗎？

生：他們一起去尋找八路軍大部隊，同伴互相鼓勵，像八路軍戰士那樣團結友愛。

師：接下來，我們請坐在后面的老師來補充。

壽老師：我覺得，雨來成長為一個英雄，也有社會大背景的原因。你看敵人要來掃蕩了，老百姓把牛啊、羊啊都趕到山里，不留給日本鬼子。而當八路軍來到村子里的時候，每家每戶都是騰出房子來，主動給八路軍燒飯、燒水啊，熱情地招待他們。所以，從大環境可以看出全民都在抗日。

師：感謝壽老師，補充了我們都沒想到的原因——全民抗日。雨來就是在這個大環境中成長起來的。

生1：這些八路軍戰士會給這些孩子講他們抗日的故事嗎？

生2：書上有寫道：八路軍戰士給孩子們講了抗日故事。

師：八路軍戰士給孩子們講抗日故事，孩子也還看到八路軍戰士、游擊隊員、民兵連長等在積極地抗日。

師：有很多地方，我們都可以看到這些戰士給雨來帶來了極大的影響。甚至有一次，雨來說下定決心要跟八路軍戰士走，讓八路軍戰士不要告訴他媽媽。

（四）聚焦主題，傳承紅色精神

師：我們一起讀出了這么多的原因，頑皮的雨來就這樣成長為一個小英雄。1998年，“小英雄雨來紀念園”在還鄉河公園落成了。作者管樺在小英雄雨來紀念碑上親筆寫下了碑文。（出示）

1937年，日本鬼子侵略中國，中國進行全民族抗戰。青壯年參加八路軍，拿起槍抗擊日本侵略者，冀東還鄉河兩岸各村的民兵、老年人、婦女、少年兒童，為保衛祖國家園與敵人進行頑強的斗爭。在那個戰爭年代，像雨來那樣站崗放哨、手拿紅纓槍、挺起小胸脯、給八路軍送信帶路的情況是很多很多的……”

（眾讀碑文）

師：碑文的最后一句寫道：“在那個戰爭年代，像雨來那樣站崗放哨、手拿紅纓槍、挺起小胸脯、給八路軍送信帶路的情況是很多很多的……”說說你還知道的抗日小英雄。

生1：王二小，那個放牛娃王二小。

生2：海娃，那個送雞毛信的海娃。

生3：還有小兵張嘎。

師：這樣的小英雄叫得出名字的，我們一般都可以通過整本書閱讀去深入了解他們的故事。叫不出名字的小英雄，也還有很多很多。正是這些眾多的小英雄和眾多的大英雄，還有千千萬萬的人民，攜手奏響了一曲抗戰之歌，取得了——

眾：（齊）偉大的勝利。

師：大家一起來看，雨來塑像的碑座上就寫著這句話——“我們是中國人，我們熱愛自己的祖國！”親愛的同學們，我們從小就要把這句話深深地印進自己的心里。同學們一起來——

生：（齊讀）“我們是中國人，我們熱愛自己的祖國！”

師：在場的每一位大人，這一句話早就植入了我們的記憶，永遠不會忘記。請大人們一起來——

老師、家長：（齊讀）“我們是中國人，我們熱愛自己的祖國！”

師：同學們、家長們、老師們，今天我們一起共讀紅色經典《小英雄雨來》，我們把這一顆紅色種子播撒在自己的心田。希望大家把它播撒到更多人的心里，讓它開出更美的花朵。讓我們一起來——

眾：（齊讀）“我們是中國人，我們熱愛自己的祖國！”

師：任何時候都是這樣！課后小朋友們和爸爸媽媽商量商量，認真完成讀書單第3題，做做“共讀交流會”的實踐作業。（學生事先完成“讀書單”作業第1、第2題）大家共同制作一張推薦卡，把這本紅色經典推薦給更多的人，把這顆種子也播撒到他們的心田。

（出示作業單）

《小英雄雨來》讀書單

親愛的同學們，在“共讀紅色經典，播撒紅色種子”的讀書活動中，我們一起閱讀了《小英雄雨來》一書，下面我們就來梳理一下自己的閱讀收獲吧！（課前完成1～2題）

1.讓我們摘錄體現雨來英雄的言行兩至三處，并試著寫一寫自己的感受。

2.讓我們找找雨來成為英雄的原因，試著寫下兩個。

3.讓我們一起來做做“共讀交流會”的實踐作業。

【“共讀交流會”專家評點】

閱讀教學的方法和途徑很多：精讀、略讀、自讀、講讀、美讀，乃至群文閱讀……但所有這些閱讀都局限于學生這個范疇里。本案的“共讀”可就不一樣了，它追求的是學生在課堂上與家長共讀，與聽課老師共讀。顯然，其意義遠遠超越了傳統的語文閱讀教學的范疇，融合了親子共讀的家庭讀書活動，乃至全社會的讀書活動;地點也從學校的教室擴展到“城市書房”，推動了讀書活動的社會效應，最大限度地拓展了讀書人口。這是傳統閱讀教學在課改不斷深化中的質變，是語文閱讀教學在新時代的“突圍”。盡管現在還只在初創的嘗試之中，但它的前景無疑是令人鼓舞的。

從一滴水可以看見太陽，這堂課給了我們以啟示，主要體現在以下幾個方面。

（一）“讀一本書”客觀的社會價值

統編教材的使用，其重要目標之一是要解決學生讀書太少的問題。于是，“讀一本書”的閱讀要求和能力培養，系統地進入了教材。“讀一本書”是對學校語文教學的重大突破，成為學生在讀書中建設精神世界、構筑書香人生的重大戰略行動。但是“讀一本書”的社會價值開發，還沒有引起我們更深刻的認識。正因為讀的是“一本書”，而不只是學生才有的教材，使讀物具有了全社會可以共享的身份。于是，學校的閱讀教學與親子閱讀找到了連接點。近年來，遍地開花的“城市書房”與學校語文課堂有了內在的血緣情。學生的讀書活動與全社會的讀書行動有了共理性。本案把閱讀課堂搬到了“城市書房”，與家長、聽課老師開展共讀一本書活動，從根本上說是對“讀一本書”自身存在的社會價值之重要開發。這無疑是最應當引起我們重視的根本點。

（二）“親子閱讀”產生的社會互動

實踐證明，孩子健康讀書生活的建立，是離不開家庭讀書氛圍的。于是，家庭閱讀便自然地成為學生多讀書、讀好書的重要基礎和條件。教師明白：學生良好讀書習慣的養成，離不開家庭讀書氛圍的營造和家長親子閱讀的影響。學校的閱讀課堂歷來是授課教師和學生的一統天下，似乎與家庭并沒有相應的聯系。可本案在這方面顯示了根本性突破，即在“讀一本書”的活動中，引導家長與孩子共讀;在讀書交流課上，邀請部分家長代表來參與課堂，同孩子、老師一起討論這本書。這種把親子共讀的家庭行為帶到學校、帶到課堂，無疑是對讀書指導課的一種根本性突破。它不僅推動了家庭的親子共讀，營造了對孩子至關重要的家庭讀書氛圍，而且也讓家長參與學校教學，開辟了新的溝通渠道。實踐表明，那些參與課堂交流的家長發言踴躍，興致很高，這無論是對學生的影響，還是對書香社會的建構都是具有深遠意義的。

（三）孩子、成人之間的社會效應

童年是人生中重要的生命階段，因為在兒童身上保留著更多的天性。但是，他們又必須不斷地被社會化，最后成為社會人。從這一視角來看，這樣的“讀一本書”是讓兒童在了解社會中知人識世，為成為一個合格的、積極的社會人做準備。因此，本案在“城市書房”展開活動，讓學生與家長代表、老師一起對一本書進行共讀交流。這種為孩子與成人的互動所產生的社會化效應的課堂開發，具有重要的意義。如，在討論“雨來是個小英雄”時，因為有故事情節的支撐，學生在理解感受上沒有多大的困難。但是，在感知雨來也是一個普通的孩子時，卻被學生所忽視。對此，教師并沒有少用心。這就接近了一個深度解讀的核心問題：“一個普通的頑皮孩子為什么能成為一個勇敢的小英雄？發生這種變化的原因是什么？”就在這個深度解讀的節骨眼上，教師讓學生與坐在身旁的父母做交流，并讓家長也一起參與討論。這里有五位家長、一位老師憑著自己更深的社會閱歷，從不同角度挖掘了發生在雨來身上的一些契合點，深化了學生對雨來從一個頑皮的孩子到成為抗日小英雄的主客觀原因的認識，加深他們對兒童要從小接受社會生活重要性的認識，這無疑對學生具有特殊的啟發作用，而成為本課的一大亮點。

更為重要的是本次共讀的是紅色經典作品。《小英雄雨來》這本書是基于原始素材創作的紅色經典，深受學生喜愛。大家在共讀中挖掘紅色基因，弘揚革命精神，播撒紅色種子，愛國主義教育就這樣通過整本書共讀形成了合力，得到了自然而然的落實。這樣，厚植愛國主義情懷便有了最好的落腳點。

（責編 韋 雄）