小學數學課堂實施有效性教學的途徑及策略研究

江蘇省邳州市八義集鎮克永小學 石 亮

小數學課堂教學要打破傳統灌輸式的教學模式，運用多種有效的教學方法，實現對教學模式的創新。教師要在新課程標準的指導下，尊重學生的主體地位，將課堂歸還給學生，合理運用有效性教學策略來提高學生的學習效率。

一、聯系生活實際，活躍課堂教學氛圍

小學數學教師要根據教學內容和教學目標，結合學生的認知規律和已有生活經驗，運用生活化教學法建立起生活實際與數學知識之間的聯系，激發學生的探究欲望，活躍原本枯燥無味的課堂氛圍。

以蘇教版六年級上冊《百分數》的教學為例，教師若列舉遠離學生生活的百分數應用題，則會增加學生的解題困難程度。所以，教師可設計生活類的應用題，喚起學生的探究欲望，讓學生理解和應用數學知識。教師將學生生活中常見的購物問題融入應用題中，為學生創設購物類生活情境，應用題設計如下：“一家服裝店正在搞促銷活動，所有衣服一律七折出售，老師想用200元買一件襯衫，請幫老師計算一下，這件襯衫原價多少元？”在學生計算完之后，教師繼續提出問題：“一家服裝店滿200送50，另一家服裝店一律八折出售，請同學們想一想，哪一家店更加便宜？”由于上述問題均與學生的生活實際密切相關，所以學生很快會投入到探究解題狀態。

因此，在數學教學中創設生活教學情境，有利于活躍課堂教學氛圍，豐富數學教學資源，使數學教學安排更加符合小學生的學習特點，從而提高數學課堂教學效率。

二、引入建模教學，發展學生思維能力

在小學數學教學中，教師要重視學生建模思維的培養，通過結合教學內容引入建模教學方法，加深學生對建模過程的理解，不斷提高學生的自學能力和解題能力，為學生的日后學習打下堅實基礎。

以蘇教版三年級上冊《長方形和正方形周長的計算》的教學為例，教師先讓學生回憶長方形與正方形中邊與角的相關知識，為新課知識講授做好鋪墊。之后，教師創設小螞蟻按照長方形路線爬行的情境，引入本節課中長方形周長計算這一課題，讓學生快速求出爬行路線的總長。教師組織學生討論長方形周長的求解方法和計算公式，讓學生初步體驗數學建模過程。為了降低學生對數學建模的理解難度，教師可將兩只手的拇指與食指伸展成直角，讓一只手的食指指尖與另一只手的拇指指尖對接，形成長方形，幫助學生將抽象的計算公式轉化為形象的手勢變換，讓學生更加輕松地總結出周長公式。

因此，在數學教學中引入建模思想，有利于培養學生的數學思維，讓學生對知識從形象感知上升到理性認知，從而深化對知識的理解與記憶，實現課程教學目標。

三、開展合作學習，促進學生共同進步

小組合作學習是新課標積極倡導的三大學習方式之一，教師要將小組合作學習引入數學教學中，以合理劃分合作小組為前提，要求小組成員團結合作、共同討論解決問題，促進不同層次的學生都學有所得。

以蘇教版五年級上冊《校園綠地面積》的教學為例，教師可組織小組合作學習活動，讓學生在合作學習中深化對相關面積計算的理解。教師先讓學生復習長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式，并出示教材中的問題。教師提示學生在解決這一問題時所需具備的前提條件，即需要收集哪些數據？收集數據的方法有哪些？教師將學生分成若干學習小組，讓學生按照導學案開展小組合作。學習小組要自主安排組員分工，包括測量人、記錄人、計算人、數據核實人，讓學習小組進行實地測量，并將數據填寫到統計表中，求出校園綠地面積。最后，讓學生談談小組合作學習的體會。

因此，將小組合作學習引入數學教學中，能夠調動起全班學生參與教學活動的積極性，讓學生通過小組合作培養團結合作精神、科學探究態度以及動手操作能力，提高學生對所學知識的實踐應用能力。

四、設置問題情境，引導學生學習方向

合理設置問題是明確學生學習方向，幫助學生掌握學習重點的有效教學方法，在小學數學教學中設置問題情境，可快速吸引學生注意力，活躍學生的思維，使學生專注于數學問題的解決。

以蘇教版五年級上冊《負數的初步認識》的教學為例，由于這部分教學內容較為簡單，所以教師可采用以學生自學為主的方式設計教學內容，通過層層設置問題，引導學生正確的學習方向，培養學生獨立思考和自主學習能力。教師在出示教材例1的情境圖之后，向學生提出問題：“三個城市的最低氣溫分別是多少攝氏度？你是怎么看的？”“你是怎樣在溫度計上讀取溫度值的？將這三個溫度寫下來。”“思考一下+20℃與-20℃分別表示什么含義？”通過提出問題，讓學生明白三亞的溫度用正數表示，哈爾濱的溫度用負數表示，在此之后，教師再引入0℃，讓學生分析+20℃、-20℃與0℃的數值大小關系。

因此，在小學數學教學中創設問題情境，有利于學生明確自主學習思路，讓學生在解決問題的過程中獲取新知識，掌握知識的實踐運用，提高課堂教學效率。

總而言之，小學數學課堂教學要從學生學情出發，靈活采用多樣化的教學方法構建高效數學課堂，活躍課堂教學氛圍，發展學生的數學思維能力、解決問題能力、自主探究能力，不斷提高小學數學教學的有效性，實現數學教學目標。