初中作文教學方法探究

王利明

想寫出優秀作文，學生不僅要具備一定的語言組織能力，要掌握一定的寫作技巧和方法，還要具備邏輯思維能力等。新課改對初中作文教學提出了更高的要求，要求突出學生的個性，但很多學生形成了思維定式，寫作時會不自覺地套用模板，導致文章沒有創造性和可讀性。作為課堂教學的組織者、引導者，教師需要發揮引導作用，讓學生學會寫作。本文從寫作熱情、閱讀積累、自由寫作三個方面入手，闡述了初中作文教學的方法。

一、調動學生的寫作熱情

寫作，是表達情感的一種方式，個性化寫作其實就是讓學生個性化地表達情感。在應試教育的影響下，教師會要求學生寫一些視角宏大的事件，這導致學生在寫作時會壓抑自己的想法，導致寫出來的文章千篇一律。據統計，學生作文中最常出現的句子是這樣的：我愛我家，更愛祖國;教師像蠟燭一般，不斷地燃燒自己，只為照亮他人;小朋友，真是太謝謝你了，請問你叫什么名字？不用謝，我的名字叫紅領巾……其實，人是獨立的個體，沒有完全相同的兩個人，看到一件事物后不同的人會產生不同的想法。所以，進行作文教學時，教師要給予學生一定的鼓勵，要將學生的寫作熱情調動起來。

例如，《背影》這篇文章在激發學生寫作熱情方面有一定的作用。因為學生雖然年齡小，但也有一定的生活經驗，都感受到過父親的愛。所以，在課堂教學時，教師不僅要帶領學生體會文章中的父愛，還要引導學生說一說自己的父親，說一說自己的父親是怎樣表達愛的。因為學生有著不同的感受，不同的想法，所以在表達過程中會有不同的解讀，會呈現不同的父親形象。在這一過程中，教師可以發現，學生眼中的父親不再是千篇一律的嚴父形象，也有溫柔的一面。交流結束，教師可以給學生一定的時間與空間，讓他們將自己對父親的感情表達出來，將自己感受到的父愛寫入作文。這樣一來，學生就會有話可說、有事可寫、有情可表達了。由此可見，教師發揮引導作用，讓學生回憶生活經歷，獲得情感體驗，可以感受到寫作的樂趣，提高作文教學的效率和質量。

二、讓學生進行閱讀積累

想要學生寫出個性化的作文，教師還需要對學生的思維能力進行培養。思維能力的強弱與閱讀積累的多少有關，所以，教師要發揮引導作用，讓學生多看、多讀經典名著，做到博覽群書，而且還要對作者的三觀有一定的了解，在潛移默化中提升自身的文化素養。不過，思維能力不是一朝一夕就可以培養起來的，需要日積月累，所以要持續地開展閱讀訓練。此外，閱讀經典還可以幫助學生塑造品格，積累好詞好句，提升表達能力。

例如，在教學《白雪歌送武判官歸京》時，教師可以讓學生摘抄其中的好詞佳句，如：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開等。這樣，學生就可以積累一定的描寫景物的句子，在寫與景物有關的作文時可以引用，為作文增添光彩。由此可見，教師有意識地讓學生進行閱讀積累，可以受作者思想的影響形成正確的三觀，還可以讓學生掌握一定的寫作方法，積累大量的好詞佳句，提高語言組織和表達能力。

三、讓學生自由寫作

在應試教育背景下，教師將提高學生的成績當作重點，通常是考試考什么就教什么。而且為了讓學生寫出優秀作文，教師會給學生一些模板。在這種情況下，學生寫作時會不自覺地運用模板，寫出來的文章千篇一律。這樣的作文是缺乏創新的，是沒有個性的，肯定不能脫穎而出。在這種情況下，新課改提出了解決這一問題的策略——讓學生自由寫作。那么如何讓學生自由寫作呢？

首先，在開展寫作教學時，教師一定要轉變觀念，要明白單純地考什么教什么并不能從根本上提升學生的寫作能力，學生寫出來的作文是沒有可讀性的。所以，進行寫作教學時，教師要去掉硬性規定，如去掉對作文題材、作文題目等的限制。比如，教師可以給出一個話題，讓學生基于這個話題談自己的看法、想法。這樣，學生的思維就是自由的了，寫作時就有發揮的空間，就能寫出個性化的作文。例如，在寫主題為“暑假”的作文時，大部分教師會直接給出題目“快樂的暑假”。其實，學生的暑假并不一定是快樂的，因為絕大多數家長望子成龍、望女成鳳，會在假期給學生安排補課，學生的暑假被各種補課班、特長班填滿，又怎么會快樂呢？但作文題目是“快樂的暑假”，學生為了完成寫作任務，只能違心地編造，比如，寫開心地去游泳，開心地去游樂場等，因為是編造的，所以沒有個人獨特的情感體驗，所以寫出來的文章一定是干癟的、蒼白的。如果教師沒有硬性規定作文題目，那么學生在寫作時選擇的范圍就會寬許多。比如，有的學生會寫自己的暑假過得很苦悶，還有的會寫自己在暑假時生氣的事。這樣，學生的作文就會五花八門，呈現百花齊放的景象。其次，教師可以給予學生一定的鼓勵，讓學生表達自己的想法、觀點。可以讓學生說自己的心聲，比如，可以讓學生圍繞話題開卷有益進行討論。一般來講，這個話題的觀點有兩種，一是認為開卷有益，二是認為開卷沒有益處。為了證明自己的觀點，學生會運用多種手段去搜集和查找相關資料。這樣，學生就可以積累豐富的素材，并拓展視野，為自由寫作奠定基礎。如此，寫作教學的效率、質量就能得到有效提高。由此可見，給予學生一定鼓勵，讓他們敞開心扉自由寫作，可以讓學生個性化地表達，還可以讓學生在寫作時有話可說，有事可寫，鍛煉他們的寫作能力，提高寫作教學的效率。

學生是獨立的個體，有自己的想法和觀點，所以，教師應鼓勵學生張揚個性，進行個性化表達。上文提供了三種簡單有效的教學方法——調動學生的寫作熱情、讓學生進行閱讀積累、讓學生自由寫作，教師可以將之運用于實際教學中。只有這樣，學生的寫作能力才能得到培養和鍛煉，才能進行個性化表達，才能對寫作產生興趣，為寫出優秀的作文與日后的成長、發展奠定良好的基礎。不過，作文教學的方法還有很多，遠不止上述提到的三種，教師可以根據學生的實際情況以及課堂教學的內容不斷實踐、探究，找到合適的教學方法，提高寫作教學的效率和質量，讓學生個性化地表達。