談小學課內外閱讀的有效銜接

蘇惠珠

閱讀是學生學習語文必須掌握的技能，也是學生開闊視野、獲取知識的主要途徑。當前的語文閱讀教學比較偏向課內知識的講解，教學內容也以教材為主，幾乎不進行課外閱讀，以至于學生學到的語文知識有限。筆者從“課內閱讀延伸到課外、課外閱讀積累補充到課內”的角度入手，對小學課內外閱讀的有效銜接問題進行了探討，以期最大限度地幫助學生形成閱讀意識，提高閱讀能力。

閱讀是語文的半壁江山，是語文學習的核心環節。課外閱讀是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。教師只有重視課內外閱讀的銜接，才能保證閱讀教學的作用和效果。教師不僅需要深入挖掘教材內容，找到與課外閱讀的銜接點，還要利用多種教學方式，讓學生能夠掌握更多的閱讀方法。

一、課內得法，延伸課外

葉圣陶說“課文無非是個例子”，必須將活的語文資源引進課堂，讓學生的語文學習真正得法于課內，增加拓展閱讀興趣并學會拓展閱讀，再從課外閱讀中有所收獲。

1.精讀略讀方法相結合，培養學生的閱讀習慣

學生隨著年齡的增長，閱讀能力與識字量也在增長，如三年級的教材就比一、二年級教材中課文的篇幅長很多，短短幾十分鐘課堂時間難以講完全部知識點，因此教師需要傳授學生精讀、略讀等閱讀方法，讓他們學會取舍，合理閱讀。例如，講《在牛肚子里旅行》一文時，此文篇幅長、角色雜、對話多，學生閱讀的難度比較大。所以教師可以先讓學生粗略讀一遍課文，找出文章的主人公，明確主要內容。然后再精讀，引導學生品讀文章，感受主人公的心路變化歷程，體會朋友間的真摯感情。這樣靈活使用多種閱讀方法，有針對性地閱讀，能收到更好的教學效果。在此基礎上，教師進行課外延伸，引入課外文章，如《朋友之間》，以補充角色的心理變化，深化學生對文章的理解。閱讀課外讀物時，同樣先讓學生快速瀏覽文本，找出主人公，明確故事主線，并與《在牛肚子里旅行》結合，探究文本中人物對話包含的情感，并深入體會這種情感。另外對于《朋友之間》，在教學時還要讓學生留意“我”的情感發生了怎樣的變化。通過閱讀文本中的人物對話，讓學生分析主人公的心理變化。這種兩名主人公產生矛盾到化解矛盾重歸于好的故事，無論是文章篇幅上還是內容與形式上，都與教材中的文本相似，所以可以將兩篇文本銜接起來，實現從課內的精讀到課外的延伸閱讀，幫助學生更好地掌握主人公的內心活動，理解文章內容。

2.閱讀與聽覺結合，提升學生的閱讀能力

小學生注意力集中的時間比較短，面對多學科學習與繁冗的作業壓力，對語文閱讀學習的興趣會逐漸降低。閱讀作為語文學習的重點，教師在將課內閱讀向課外延伸時，為了保證學習效果，可使用聽與讀結合的方法，集中學生的注意力，優化閱讀教學效果。例如，講解《大自然的聲音》一文時，教師可以提出這樣的問題：“除了文章中提到的聲音，自然界中還有很多美妙的音符，都有什么聲音呢？”然后通過多媒體播放瀑布的聲音，讓學生感受流水聲的美妙;引入課外文章《瀑布》，讓學生閱讀第一自然段，分析作者是如何將瀑布的聲音比作清風、浪花的，并總結瀑布的聲音特點。學生給出了如下答案：如瀑布的聲音有時比較雄厚、激越;有時比較微弱、細小。為了讓學生更好地感受大自然的聲音，教師還可以帶領他們走出教室，到大自然中去，去聽風聲、鳥叫聲、流水聲、蟲鳴聲等，并深入觀察，感受大自然的生命之美。假如不具備走進大自然的條件，教師可以播放各種自然之聲的音頻，創設真實的情境，幫助學生更好地了解大自然的聲音，縮短學生與大自然的距離，增強他們的聽覺感受，優化閱讀教學效果。

二、課外積累，補充課內

在閱讀教學過程中，采用課內外結合的方式，有助于學生形成自主搜集資料、參與閱讀的觀念和意識，從而豐富學生的閱讀積累，提高閱讀教學的效率。

1.組織多元化的活動，豐富學生的閱讀積累

在新版本的教材中，主題演講活動是以單元形式呈現的，教師可以借助主題演講活動促使學生進行課外閱讀。例如，三年級上冊第六單元的主題為“欣賞祖國的大好河山”，教師可鼓勵學生進行課內外閱讀，并與同學分享所讀文章中的美麗景色。在描述美麗景色的過程中，學生既鍛煉了表達能力，又積累了豐富的寫作素材，還實現了將閱讀從課內文本向課外的延伸，做到了課內外閱讀的有效銜接。閱讀習慣的養成需要長時間的堅持，最忌一曝十寒，當然學生是行動的主體，教師則負責監督與檢查。為了培養學生的閱讀習慣，可以組織好書評比活動。可以每個月進行一次評比活動，讓學生選擇一本喜歡的書籍，介紹給大家，并講解這本書好在哪里，說說最吸引自己的地方。這個活動與讀書分享活動稍有不同，是在整本書的基礎上進行的，對學生的閱讀有一定的要求，需要學生分享閱讀到的精彩故事，并介紹、評價其中的人物，表達閱讀感受。然后由師生一同選出當月最受歡迎的書籍，并頒發給介紹者“閱讀之星”的稱號。在圖書評比活動中，學生可以暢所欲言，并以“讀書小能手”與“閱讀小靈通”稱號激發學生的閱讀熱情。組織此類評比活動，可解決課內閱讀中常見的問題，讓學生深入分析文本中的人物形象，暢談感受，鍛煉學生對文本的理解能力。閱讀教學中，課內外閱讀銜接對培養學生語文能力與人格魅力都有重要作用，因此教師要構建課內外閱讀銜接的平臺，擴展學生的閱讀范圍，并快速提升他們的閱讀和分析能力。

2.課前預習，讓學生自主尋找閱讀材料

開展課外閱讀教學時，教師還需要提前做好準備工作，如查閱字典解決生字生詞的問題，查閱寫作背景幫助學生深入理解文本。如此可在一定程度上幫助學生掃平在閱讀過程中遇到的障礙，降低課外閱讀的難度，從而調動學生學習的積極性，拓展學生的視野，為課堂教學做準備。例如，講解《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文前，可以給學生發放學習任務單，讓他們自主閱讀資料，找出梧桐樹的特征，分析“金色巴掌”指什么。這樣的問題能激發學生查閱資料的欲望，并在閱讀課外資料后了解梧桐樹與樹葉的特點，這樣不但能幫助學生更好地掌握所學知識，還能增強學習的樂趣。另外，教師還要有意識地引導學生借助課外閱讀理解文本內容，做好課內外閱讀的銜接。

采用課內外閱讀銜接的形式可以打造更適合學生的語言環境，引導學生積極參與到課內外閱讀活動中，打破課內外閱讀的局限，擴大閱讀教學范圍，進一步提高學生的閱讀能力，提升他們的語文綜合素養。