積、仿、練——關于小學作文教學策略的研究

蘇淑萍

如何更好地開展小學作文教學，是眾多小學語文教師關注的問題。本文以“基于‘五維構建作文起步教學仿寫新體系的研究”這一課題為背景，分析了小學作文教學的現狀，提出了積累素材是作文教學的基礎、巧用仿寫提高小學作文教學效率以及勤于練筆，多修改的策略，為實際教學以及小學作文教學深入探索提供了理論基礎。

在小學語文教學中，作文教學是重難點，占據語文教學的“半壁江山”，對于培養小學生的語言綜合水平以及文字表達能力意義重大，如何開展小學作文教學，是眾多小學語文教師關注的問題。目前小學作文教學中，教師思想保守，認為多寫多練就能提高學生的表達能力，讓學生天天寫，日日寫，結果學生只有數量上的積累沒有質量上的提升，過多的練習使學生對作文產生了厭惡情緒，存在應付差事的思想，不注意詞匯運用，用詞不準，詞不達意，整個文章是詞匯的堆砌。所用詞匯匱乏，同一詞匯反復出現，文章枯燥無味，毫無生氣。教師在教學中，給學生灌輸固定的作文模式，背誦萬能開頭結尾，這嚴重限制了學生的想象，使得學生的作文千篇一律，沒有新意。教師沒有培養學生良好的寫作習慣，學生只管一味寫，沒有閱讀修改的過程，導致錯別字等小錯誤層出不窮。

針對小學作文教學現狀，使用積、仿、練是行之有效的提高作文教學效率的策略，該策略基于“五維”構建作文起步教學仿寫新體系的研究中的精華，在其基礎上進行了更系統的探索。

一、積累素材是作文教學的基礎

教師必須認識到積累素材對于學生作文的重要性，尤其是小學生剛接觸寫作，在這個階段，教師要保護好學生的寫作興趣，不能讓他們剛下筆就感覺無話可寫，寫作很難，有畏難情緒，厭惡情緒，這不利于后期的學習。素材是寫作的基礎和前提，學生腦子里有東西，才能下筆流暢。為了取得更好的教學效果，教師必須重視積累的重要性，要在課堂上對積累的素材進行拓展教學，讓學生具有積累的意識。積累最好的方式是閱讀，教師要為學生選擇優秀的文章或者書籍作為閱讀素材，可以是課文，也可以是名著。教師可以根據專家推薦選擇，也可以讓學生自薦，在自薦書籍中選擇。閱讀的方法，可以是教師領讀，學生跟讀，也可以是學生自主閱讀。教師要創新閱讀教學的方法，可以組織有趣的活動，比如故事接龍、講故事比賽等，有趣的活動能激發學生閱讀的興趣，讓他們更積極主動地參與到閱讀活動中。教師要重視課外閱讀，引導學生利用好課余時間，要轉換監督的機制，比如可以分成小組進行課外閱讀，將閱讀的書籍改編成情景劇，展示給別的小組。在小組之間展開競爭，采用教師學生共同評價打分的模式，評選出最佳閱讀獎，給予嘉獎。在這個過程中，教師要對學生的表演進行指導，引導他們更好地理解書籍內容。這種方式比較費時費力，但效果好，學生可以在短時間內閱讀多本書籍，增加閱讀量;而且通過表演情景劇，他們對書籍的內容也會記憶深刻。在閱讀中還可以對好詞好句、經典話語進行摘錄，要求學生準備摘錄本，教師不定時抽查，還可讓學生談談對于閱讀內容的感想。素材記憶深刻，意思理解到位后，學生才能運用自如。教師要發揮好引導作用，幫助學生做好積累，促進學生作文水平的提高。

二、巧用仿寫提高小學作文教學效率

仿寫是基于小學生特點而產生的寫作教學方法。小學生的智力水平、思維能力受到年齡以及閱歷等因素的制約，直接寫一篇結構完整的作文有點困難。考慮到這一點，教師在教學時就不能采取強硬措施，因此仿寫是最合適的教學方法。仿寫的實施難度不大，比如課文《山雨》描繪了“山雨”中的各種景物，教師可趁機讓學生仿照文章寫自己所熟悉的“雷雨”，這樣學生就能掌握描寫景物的方法和技巧，有利于今后自主寫作。仿寫不僅局限于此，也可以是對故事的續寫，這個過程需要教師多加鼓勵，充分發揮學生的想象力，培養學生的創造性思維，讓每一篇文章都具有個人的特點，杜絕千篇一律。基于“五維”構建作文起步教學仿寫新體系的研究這一課題主要談的是有關仿寫的內容。課題研究者查閱了大量文獻，結合當前的教學情況，分析了傳統作文仿寫教學中存在的問題，以及“五維”構建作文起步教學仿寫新體系的優勢，并對小學生作文仿寫教學“五維”體系做了具體探索，本課題已接近尾聲，雖然還沒有最終的評價結果，但現有的作文教學效果尚可，可以取其精華，另外在此課題研究過程中，筆者發現，仿寫時教師還要給予講解，引導學生抓住重點。

1.“五維仿寫教學體系”的運用

“五維仿寫教學體系”既是一種教學模式又是一種教學策略，此處所說的“五維”包括“仿寫教學模式維度”“仿寫教學程序維度”“仿寫類型維度”“仿寫方式維度”以及“仿寫訓練方式維度”。在仿寫教學模式維度中，筆者認為可采取仿寫、仿說兩種模式。仿寫跟仿說同步進行，兩者交叉，避免單一模式使學生產生疲勞感，出現注意力不集中的情況，不利于教學效率的提高。教師要創新仿寫或者仿說的形式，比如可以創設情境引導教學，最初的仿寫材料最好從學生實際生活中選取，貼近生活，讓學生有話可講，有言可發。在仿寫教學程序維度中，教師需要遵循層層遞進，由易到難，由少到多的原則，讓學生逐步深入，切勿著急，貪多貪難，以免打擊學生的積極性。在仿寫教學類型維度上，可以從不同角度選取，例如可以仿寫環境，也可以仿寫人物，還可以仿寫語言;可以對文章的句子進行仿寫，也可以對整個段落進行仿寫;可以仿寫句式，也可以仿寫內容。教師要根據教學目標對仿寫的類型進行限定。從仿寫教學方式維度上，可選的仿寫形式比較多，包括點仿、句仿、段仿、篇仿、技仿、意仿和神仿，教師要根據學生的作文水平選擇，鍛煉學生的語言基本功。選擇點仿、句仿、段仿，提高學生的構段能力;選擇篇仿，提高學生謀篇布局的能力。意仿、神仿是仿寫的最高境界，對于學生能力的要求更高。在仿寫教學訓練方式維度上，要采用交叉訓練的方式，避免固化訓練導致的厭煩情緒，根據學生實際情況選擇合適的訓練，當學生時間緊迫，課業負擔重時，避免給學生布置篇仿訓練的課外作業。春節時，可選擇生活仿寫訓練，當大雪來臨時，可選擇景色仿寫訓練。

2.仿寫中教師要注重講解，讓學生抓住仿寫重點

“五維仿寫教學體系”下，小學生作文仿寫的練習已經足夠全面，但小學生的寫作剛剛起步，離不開教師的攙扶，需要教師教授知識，更需要教師傳遞經驗。在實際教學中，很多教師只注重仿寫中的寫，一味讓學生寫，卻忽視了學生仿寫的質量，根本原因是學生對仿寫材料的理解不透徹。所以在仿寫教學中，教師要注重對仿寫材料的詳細講解。比如，教師要求學生仿寫一篇“記敘文”，那么在仿寫伊始，要對仿寫材料從多個維度進行詳細剖析，從結構上分析記敘文的要素，從故事情節上分析故事發展，從用詞上分析語言的運用。掰碎了揉爛了地分析，學生才能消化，仿寫時才能抓住重點。仿寫需要反復揣摩，這樣對于文章的理解會更加深入，教師要利用仿寫促成作文與語文學習互相促進的局面。

三、勤于練筆，多修改

練，是寫作最后的落腳點。教師在實際教學過程中，要有意識地培養學生樂于練筆的好習慣。在思想上對學生進行引導，鼓勵學生表達自己的想法，闡述自己的觀點，這樣學生才能獲得更多的寫作靈感。不僅如此，學生寫作能力的培養，還需教師轉變固有思維，改變傳統的寫作練習方法，不要局限于要求學生天天寫日記，課課記心得;不可一心追求數量，要把好質量關，爭取寫一篇就要有一點收獲。比如，可以將活動課與作文練習課相結合，活動課內容——觀察秋天的楓葉，教師可以帶著實物進課堂或者將同學帶到室外觀察，而后以此為契機進行寫作訓練，根據自己的觀察描述楓葉。運用這種方式，學生的參與感強，寫作積極性高，會認真對待，寫出來的作文質量會更好。在寫作訓練中修改環節不可或缺，這是因為在實際教學中，很多學生錯別字多、用詞不準確，假如教師批改后的反饋不及時、不認真，學生就會反復犯同樣的錯誤。教師必須重視修改，對于大多數學生的錯誤要在課堂上講解糾正，對于少數同學的錯誤，一定要著重強調，不可再犯。要在不斷的練筆、修改中，提高學生的作文水平和作文教學的效率。

寫作能力的培養是小學語文教學的主要目標，教師要積極探索，創新教學手段和方法，在作文教學之路上不斷鉆研，上下求索。