說理文寫作教學的三個指向

陳越華

說理文（也稱“議論性文體”）的寫作教學，在小學第三學段是難點。說理文包括論點、論據(jù)、論證三要素。小學階段的說理文寫作教學中，最常見的就是圍繞三要素演繹出的“四部曲”教學：擺出論點—尋找論據(jù)—進行論證—重申論點。這樣的格式化寫作，混淆了認知與表達的界限，顛倒了寫作思維的順序，完全違背了學生思維發(fā)展的規(guī)律。那么，真實的說理文應如何寫呢？其寫作思維規(guī)律又是什么？下文就從三方面加以闡述。

說理文（也稱“議論性文體”）的寫作教學，在第四學段是重點，在第三學段則成了難點。中學生的寫作水平之所以比較低，甚至以“套作與宿構(gòu)” （溫儒敏語）的方式應付寫作任務，和小學階段的教學失當息息相關(guān)。

眾所周知，說理文包括論點、論據(jù)、論證三要素。小學階段的說理文寫作教學中，最常見的就是圍繞三要素演繹出的“四部曲”教學：擺出論點—尋找論據(jù)—進行論證—重申論點。相應的，很多學生認為說理文好寫，不過就是按這個序列“碼字” 而已。這樣的格式化寫作，混淆了認知與表達的界限，顛倒了寫作思維的順序，完全違背了思維發(fā)展的規(guī)律。那么，真實的說理文應該怎樣寫哪？其寫作思維規(guī)律又是什么？經(jīng)歷相關(guān)的寫作過程后，我們可以清楚地列出寫作序列：從搜集信息、資料開始;在原始素材的判斷和分析中形成觀點;論證觀點，特別要在發(fā)現(xiàn)新材料與觀點矛盾時主動調(diào)整論點;將思維與論證的過程以文字形式和讀者分享、匯報、交流，意在爭鳴而不是征服。因說理文及其寫作多出現(xiàn)在小學高年級，其寫作教學最核心的指向應當是思維訓練，即在歸納、概括、分析、比較、類推等邏輯思維能力的培養(yǎng)上著力，培養(yǎng)學生思辨、探索等思維能力，甚至培養(yǎng)學生“推翻重來”的獨立思考精神和寫作勇氣。通過課堂觀察與分析，結(jié)合案例，筆者發(fā)現(xiàn)說理文寫作教學有以下三方面教學指向：

一、教學目標“少”而“精”

在小學階段，說理文寫作教學屬于“冷門”， 教師很容易在教學中貪多求全，面面俱到地教學。對此，我們提出了“少”而"精”的主張，即要精準確立教學目標，體現(xiàn)教學重點。為保證達成目標，教師要注重教學重點的設置、確定。在這個問題上，教師要“念好三字訣”：其一，因“需”而定，即應注意不同學段學生要掌握的寫作方法、技巧、知識;其二，因“趣”而設，即依據(jù)學生的興趣和關(guān)注點確定教學重點;其三，因“文”而異，寫作內(nèi)容不同，教學的重點也不同。

審美教育對小學生而言是必要的。但“審美”比較抽象，小學生要有感受，須有一定的感性積累。福州教育研究院的何老師執(zhí)教作文課“談‘美”，選擇了“美”這一主題設計說理文教學，但教學內(nèi)容并不晦澀、抽象。在教學前，何老師了解到學生對“美”的基本認識偏簡單、片面。因此，課上，何老師便把教學目標定位于“多角度認識、論述美”上，將教學重心放在“借助美的關(guān)鍵詞，具體闡釋美”上。

在第一環(huán)節(jié)，何老師板書“美”，讓學生寫幾個帶“美”字的詞匯，之后說說“你覺得哪個詞表現(xiàn)的‘美最讓你心動，屬于你心中最美的詞”， 意在借助學生的生活認知和語言積累，引出話題，引發(fā)關(guān)注。在第二環(huán)節(jié)，何老師用多媒體展示了不同類型的“美”（材料中包含關(guān)鍵詞：舍己為人、勤奮上進、愛崗敬業(yè)、母愛無私，提出“美來自于內(nèi)心感受，有時候不需要直接用‘美這個詞來表現(xiàn)，更要用心體會”的觀點，并讓學生結(jié)合材料談感受。）教師提供的真人真事、文本范例，為激活學生的表達做好了預設與鋪墊，拓寬了他們的寫作思路，讓學生感受到了美的多元、豐富。第三環(huán)節(jié)，何老師讓學生當堂選取素材，融入自已的認識和體驗，用文字分享生活中感受到的各個方面的美。因教學目標 “少”而“精”，且與學情相適應，教學效果顯著。

二、語言訓練“活”而“細”

說理文的語言規(guī)范、準確、嚴密，簡潔且有較高的概括性，各部分互為印證，給人清晰的邏輯感和序列美感。縱觀入選小學教材的說理文，其語言并不生硬，使用了常見的修辭手法，流露出一定的感情色彩。這是在提醒教師，在說理文寫作教學中，要注重在“活”和“細”上下功夫。所謂的“活”指的是活用語言，注重在模仿中遷移;所謂的“細”指的是使用語言表達時能在細處著眼，在遣詞用句上下功夫，用最貼切的語言表達觀點。“活”而“細”的表達訓練，能有效激發(fā)學生的表達興趣，讓其主動、自覺地進行說理，在實踐中得到思維的發(fā)展與表達能力的提升。

《為人民服務》是一篇典型的說理文。作者在闡述“為人民服務”這一主旨時，既遵循了說理文寫作的一般規(guī)律，還做到了表達有特色、特點鮮明。于是，何老師設計了《為人民服務》的仿寫訓練，讓學生自由選擇觀點闡述，在表達實踐中遷移運用文本的表達方法。原文的語言表達有以下特色：其一，靈動而不失嚴謹。作者的語言表述有“一看就懂”的親切感，沒有用陌生的專業(yè)術(shù)語，但要表達的意思卻明晰、完整。其二，議論方法多樣。作者在表達中采用了引用、比喻、對比等論證方式，給人留下了深刻印象。仿寫時，可以讓學生自主設定論點，模仿作者的語言表達方法，采用引用、比喻、對比等論述方式。如：仿“用典”，練習采用典故來論述“如何嚴于律己”：查找資料，借助古今中外名人“珍惜時間”的事例，論述時間的寶貴……學生寫完初稿，教師還可提供毛澤東同志手稿的修改原圖，讓學生了解偉人的經(jīng)典也是經(jīng)過千錘百煉寫就的，使他們明白“文章不厭百回改”，提醒他們注重自查自改，讓實踐過程成為夯實、規(guī)范語言表達的好機會。

三、思維訓練“實”而“全”

寫說理文，作者須以不同的思維方法和邏輯構(gòu)思，才能有條不紊也組織語言文字論述，闡明觀點。學生寫作說理文，就是要理解作者的思路，學習并借鑒作者的構(gòu)思方法，這一過程也是學生自身思維能力鍛煉、 提升的過程。因此，我們主張說理文教學全程要進行“實”而“全”的思維訓練。“實”，指的是教學行為切實指向思維訓練和發(fā)展;“全”指說理文的寫作設計要系統(tǒng)化，讓學生的歸納、概括、分析、比較、類推等邏輯思維能力得到比較全面的發(fā)展。

找準說理文寫作教學的三個取向，能確保教學不流于形式，真正達到提升學生思維能力、發(fā)展學生語文素養(yǎng)的教學目標。