在小學(xué)英語課堂中糾正學(xué)生錯誤的思考

覃金鳳

【摘要】在小學(xué)英語課堂上，當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤時，英語教師可以使用的糾正方法有：一、淡化錯誤，樹立學(xué)習(xí)的信心;二、知錯認(rèn)錯，加深知識的理解;三、將錯就錯，點(diǎn)撥做題的技巧;四、借錯改錯，激發(fā)學(xué)生的思考;五、錯中歸理，引起探究的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;英語課堂;回答錯誤

因?yàn)樾W(xué)生愛表現(xiàn)的天性，在小學(xué)英語課堂上，教師會經(jīng)常聽到學(xué)生響亮的回答。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個學(xué)生積極地站起來用不太熟練的英語作答時，一些教師不滿意學(xué)生的答案，不作評價或一口否定，更有甚者進(jìn)行批評指責(zé)。心理學(xué)家蓋耶說過：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富成效的學(xué)習(xí)時刻。”確實(shí)，小學(xué)生的錯誤并不可怕，只要他們積極勇敢，經(jīng)過思考，那么，其錯誤中也能折射出一種智慧，是一種寶貴的生活資源。

因此，筆者認(rèn)為，作為一名合格的小學(xué)英語教師，絕不能用過高的標(biāo)準(zhǔn)去要求小學(xué)生，更不能追求小學(xué)生的絕對正確和完美。小學(xué)英語教師要允許自己的學(xué)生出錯，但要妥善處理，將錯誤化為一種促進(jìn)小學(xué)生身心和諧發(fā)展的教育資源，并在課堂上巧妙地利用。這樣，不僅能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)他們的信心，更能有效地提高課堂效率。下面結(jié)合一些案例談?wù)勑W(xué)英語教師如何糾正課堂上學(xué)生答題的錯誤。

一、淡化錯誤，樹立學(xué)習(xí)的信心

在小學(xué)英語課堂上，學(xué)生回答問題時，都會很自然地跟著英語教師使用英語。但很多小學(xué)生在表達(dá)時，常常會出現(xiàn)錯誤。這時，英語教師就不應(yīng)該立刻打斷他們，打擊他們的信心。相反，英語教師應(yīng)淡化他們的錯誤，鼓勵他們繼續(xù)說，并且給予肯定和贊揚(yáng)，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣和樹立他們開口講英語的自信心。

案例一：科組的周老師是一位課堂調(diào)控能力很強(qiáng)的教師。她所培養(yǎng)出來的學(xué)生都是充滿自信，口語能力極強(qiáng)的。有一次，她承擔(dān)了區(qū)的英語繪本閱讀公開課。在課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)她的學(xué)生非常活躍，每當(dāng)討論或者回答問題時，都會聽到學(xué)生們大膽地說著英語，絲毫都沒有緊張的氣氛。 其中，有一位學(xué)生剛開始時羞澀地站起來，怯怯地回答：“I is hungry. I very like the apple.”很明顯，我們都聽到了錯誤“I is hungry.”和“I very like the apple.”但是，周老師并沒有對這些錯誤皺起眉頭或者馬上打斷這位學(xué)生的說話，她不僅對這些錯誤“視而不見”，還用贊許的眼光看著這位學(xué)生，鼓勵這位學(xué)生把自己的意思表達(dá)完整。然后，周老師在重復(fù)這位學(xué)生的問題時，用正確的語句說了出來，讓學(xué)生自己去感受。她這樣做，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又不打擊學(xué)生說英語的積極性，而且很大程度上給了學(xué)生開口說英語的勇氣和信心。后來，筆者注意到，那位學(xué)生回答問題的積極性越來越高，羞澀感慢慢地減少，錯誤漸漸消失了。

其實(shí)，小學(xué)生出現(xiàn)錯誤，甚至出現(xiàn)中國式英語是很正常，畢竟他們的知識容量還少，就算是地道的英國人在講話時，也許也會出現(xiàn)一些細(xì)小的錯誤，正如我們在講國語時，也會經(jīng)常出現(xiàn)一些語法錯誤的情況。但是，這些都不影響我們的理解。這也就說明了，英語教師很多時候沒必要斤斤計(jì)較小學(xué)生所犯的一些錯誤，或者立即打斷他們的回答。因?yàn)榧词垢恼耍矔驌粜W(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，直接導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。所以，小學(xué)英語教師應(yīng)該淡化學(xué)生一些正常的錯誤，要不斷給予學(xué)生信心和勇氣，不斷地為他們加油，讓他們漸漸地亮出真正的風(fēng)采。

二、知錯認(rèn)錯，加深知識的理解

在小學(xué)英語課堂的教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生答非所問。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，“解鈴還需系鈴人”，教師不要立即給予否定。首先，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，用一種愉快的心情去想問題;其次，教師不要惜時如金，要把課堂還給學(xué)生，提供足夠的空間和時間，站在學(xué)生的立場幫助他們摸清錯誤的根源，再組織學(xué)生更正錯誤并加深理解。這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生成就感，讓學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

案例二：一次，筆者聽了袁老師的一節(jié)口語課，提問時，她問了這樣一個問題：How do you like our school？要求學(xué)生分別回答自己的見解。沒想到有很多學(xué)生聽后馬上脫口而出：“Yes， I like.”也有的學(xué)生故意大叫：“No， I don't.”只有少許學(xué)生小心翼翼地回答：“Our school is very big.”出現(xiàn)了各種各樣的答案后，袁老師并沒有立即肯定哪個對哪個錯，而是讓學(xué)生自己再聽清楚題目，并且加重了how和like的讀音，請學(xué)生想一想這是什么句，一般疑問句還是特殊疑問句？和Do you like our school ？這個句子一樣嗎？How和like在此指什么意思？學(xué)生很快恍然大悟，how的意思是怎樣，like在此意思是“覺得”，那么，這句話應(yīng)該是問學(xué)生覺得學(xué)校怎么樣？他們立即更正了錯誤，紛紛表達(dá)了自己對學(xué)校的看法。

筆者很贊同袁老師的教學(xué)方法。試想，如果袁老師急于簡單而直接地糾正學(xué)生的錯誤，表面上看用的時間少，實(shí)際上收益的效果卻不大。我們一定要讓學(xué)生知錯認(rèn)錯，讓學(xué)生利用錯誤加深理解，因?yàn)殄e誤的價值并不在于錯誤本身，而在于學(xué)生從中獲得新的知識和啟迪，防止錯誤再次發(fā)生。

三、將錯就錯，點(diǎn)撥做題的技巧

很多時候，對待學(xué)生在課堂上的錯誤回答，教師不必急于撥亂反正，相反，要將錯就錯，點(diǎn)撥學(xué)生的做題技巧，并讓學(xué)生在歡笑中成長，這樣才會給他們留下深刻的印象。教育實(shí)踐表明：經(jīng)歷過程往往比獲得結(jié)果更可貴，哪怕這個過程是錯誤的，有時也能給人留下不可磨滅的烙印。“授人以魚，不如授人以漁。”

案例三：在受了袁老師的課堂啟示后，筆者也非常注意學(xué)生在課堂上答題錯誤后的處理方式。有一次，我們剛剛學(xué)完了第三單元的詞匯后就做單詞拼寫的練習(xí)時出現(xiàn)了這么一段小插曲。題目是：Daisy is very s_______. She can work out difficult problems quickly.有個學(xué)生回答是“silly”。其他幾個學(xué)生也應(yīng)聲附和。筆者未動聲色，而是請學(xué)生們把單詞的意思“愚蠢的”融入句子的意思，并讓剛剛填單詞的學(xué)生把整個句子的意思說出來。這位學(xué)生胸有成竹地說：“Daisy是非常愚蠢的，她能夠很快算出難題。”隨后，同學(xué)們發(fā)出陣陣哄笑：“哈哈！能快速解決難題還很愚蠢！”“好荒謬喔！”這時，有幾個學(xué)生立即擦去自己的錯誤答案，但又遲遲寫不出來答案。轟動效應(yīng)至此，筆者一邊請學(xué)生安靜，一邊與學(xué)生一起抓住句子意思和關(guān)鍵詞進(jìn)行分析討論，題目當(dāng)中：①句子大體意思是什么？②鎖定該填的單詞大概是什么意思？③以此首字母的單詞是？清楚幾點(diǎn)后，學(xué)生很快就把單詞改正了，應(yīng)該是“smart聰明的”。他們細(xì)心體悟后，懂得了英語也需要活學(xué)活用，雖然單詞都是以首字母“s”開頭，但是意思不符合句子的邏輯意思也是不能任意亂寫，否則會鬧出笑話。令人欣慰的是，他們掌握了單詞拼寫的做題技巧。