基于支架理論的高中日語寫作教學(xué)策略初探

梅梅

【摘要】面對(duì)高中日語作文水平低下的現(xiàn)狀，本文旨在通過實(shí)際課堂教學(xué)案例，基于支架理論，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生從原有的實(shí)際發(fā)展水平過渡到潛在發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)更有效的日語寫作教學(xué)，爭(zhēng)取突破學(xué)生日語寫作的瓶頸。

【關(guān)鍵詞】支架理論;高中日語;寫作能力

一、引言

我國《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》）參照《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確指出日語考核目標(biāo)與要求：試卷結(jié)構(gòu)分為聽力（30分），日語知識(shí)運(yùn)用（40分），閱讀理解（50分）和作文（30分）四大部分。其中對(duì)作文的要求如下：考生應(yīng)能準(zhǔn)確使用語法和詞匯，書寫、標(biāo)點(diǎn)規(guī)范;使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達(dá)自己的意思。從近幾年各地考生的日語成績(jī)來看，總分的分布主要體現(xiàn)在聽力，日語知識(shí)運(yùn)用和閱讀理解三部分。其中直接體現(xiàn)語言應(yīng)用水平的作文，通常容易受到學(xué)生的忽視，平均分一直比較低下。本文基于支架理論，以人教版日語必修一第3課《自分にできるボランティア活動(dòng)》寫作課為例，試圖探索支架理論在高中日語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

二、核心概念——支架理論

支架理論是在“建構(gòu)主義”和“最近發(fā)展區(qū)”兩大理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展而來的，是對(duì)建構(gòu)主義理論的發(fā)展和深化，是“最近發(fā)展區(qū)”理論在教學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用。關(guān)于“建構(gòu)主義”理論，美國心理學(xué)家維特洛克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的生成過程是指學(xué)生在認(rèn)知過程中，根據(jù)自己的需求，興趣和愛好，從環(huán)境中主動(dòng)地注意和選擇信息，使之與原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相互作用，主動(dòng)理解和構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程;關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，在人的認(rèn)知過程中，存在原有的實(shí)際發(fā)展水平和現(xiàn)在潛在發(fā)展水平，將這兩個(gè)水平之間的差距稱之為“最近發(fā)展區(qū)”;關(guān)于“支架”，原指建筑業(yè)中的腳手架，在教學(xué)中，意指為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺(tái)，給予學(xué)生幫助和支持，同腳手架作用一樣，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，把握學(xué)習(xí)的深度和廣度。

三、教學(xué)案例

1.學(xué)情分析

筆者以中山市楊仙逸中學(xué)高二日語生為研究對(duì)象。該校日語生從高一開始零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)日語，高一階段主要注重詞匯句型積累，高二階段開始進(jìn)入系統(tǒng)的日語寫作訓(xùn)練。為把握日語生對(duì)日語寫作的認(rèn)知情況，筆者從寫作興趣，寫作態(tài)度，寫作問題，寫作策略，四個(gè)方面進(jìn)行前期調(diào)查。經(jīng)過對(duì)數(shù)據(jù)的分類整理，具體分析如下：

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，首先，大部分日語生對(duì)提高自己的寫作水平充滿信心，并且經(jīng)過1年多的日語學(xué)習(xí)與積累，84%的日語生最低程度可以做到寫出日語句。其次，近94%的日語生學(xué)習(xí)日語態(tài)度端正，寫作后會(huì)認(rèn)真關(guān)注教師的批語，并仔細(xì)修改。但是，大部分學(xué)生的寫作積極主動(dòng)性不高，也印證了傳統(tǒng)寫作教學(xué)，即“教師布置任務(wù)讓學(xué)生課下寫”的輸出效果不佳。本教學(xué)嘗試在課上即時(shí)寫作，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，以此提高日語寫作能力。另外，在日語寫作問題和寫作策略方面，根據(jù)學(xué)生們的需求，著重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，同時(shí)增加閱讀量，讓學(xué)生見識(shí)不同的語篇類型，引導(dǎo)學(xué)生突破“最近發(fā)展區(qū)”，提高獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

2.教學(xué)目標(biāo)

本課的語篇類型是敘事記敘文。學(xué)生通過寫作課能積累相關(guān)詞匯與句型，能把握日語記敘文寫作的七要素，能察覺和領(lǐng)悟漢語與日語的異同，能運(yùn)用日語描寫自己參加志愿者活動(dòng)的經(jīng)歷，并表達(dá)自己的情感態(tài)度;學(xué)生通過詳細(xì)描寫自己參加志愿者活動(dòng)的經(jīng)歷和鑒賞其他同學(xué)志愿者活動(dòng)經(jīng)歷的文章，更加深刻了解志愿者活動(dòng)以倡導(dǎo)和推進(jìn)愛心助人，奉獻(xiàn)社會(huì)為宗旨，繼承中華民族互幫互助的優(yōu)良傳統(tǒng);學(xué)生通過鑒賞同學(xué)的文章能運(yùn)用句型分析，推理等方式有邏輯性地梳理、概括、論證自己的觀點(diǎn)，提高運(yùn)用日語分析問題和解決問題的能力。學(xué)生通過小組討論的方式，學(xué)會(huì)與他人合作，提高不斷探究學(xué)習(xí)的能力，獲取不同方面的知識(shí)與學(xué)習(xí)資源，從而提高對(duì)日語的學(xué)習(xí)興趣，形成可持續(xù)發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）搭建支架，激活“最近發(fā)展區(qū)”。（5分鐘）

①教學(xué)前對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，每6人為1組，共8組。分配小組任務(wù)：通過網(wǎng)絡(luò)等多種手段搜集志愿者活動(dòng)概念以及種類。

②教學(xué)開始，展示“高中生志愿者活動(dòng)的一天”視頻，搭建背景支架，導(dǎo)入寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生分組發(fā)表志愿者活動(dòng)概念，志愿者活動(dòng)種類，以及自己做志愿者的親身體驗(yàn)，引起共鳴。

（2）引入情境。（10分鐘）

①針對(duì)展示的視頻，搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生分組歸納出日語記敘文七要素-いつ、だれ、どこ、どうして、なん、どう、感想，以及寫作時(shí)態(tài)等;利用PPT呈現(xiàn)寫作內(nèi)容和寫作要求如下：

當(dāng)代高中生積極向上向善，從“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”中感受著善的力量，以實(shí)際行動(dòng)書寫著新時(shí)代的雷鋒故事。請(qǐng)你以「ボランティア活動(dòng)」為題寫一篇作文，描述你自己志愿者活動(dòng)的具體經(jīng)歷。字?jǐn)?shù)300-350字;使用「です、ます」體。

②搭建示范支架

高校生活には一番忘れがたいことがあります。それは高校二年生の時(shí)の運(yùn)動(dòng)會(huì)におけるボランティア活動(dòng)のことでした。

試合を順調(diào)に進(jìn)めるにはボランティア活動(dòng)のサポートが必要です。様々なグループを分けなければなりません。例えば、運(yùn)動(dòng)施設(shè)を運(yùn)ぶグループや、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)の秩序を保つグループなどがあります。私は試合の審判の助手を擔(dān)當(dāng)しました。スポーツ選手の成績(jī)に関わるので、データを間違えないように、自分が図って、記録した上で、パートナーはもう一度確認(rèn)しなくてはいけませんでした。

人々が自分の思い通りにすれば、運(yùn)動(dòng)會(huì)は騒がしくなってしまう恐れがあります。皆の協(xié)力のおかげで、運(yùn)動(dòng)會(huì)がうまく行きました。この活動(dòng)を通じて、チームワークの重要性が分かってきて、そこから養(yǎng)われた人間性や社會(huì)性は、キャンパスライフだけでなく社會(huì)に出た後でも貴重な財(cái)産となるでしょう。