情智教育引領下幼兒園課程游戲化建設的探索

沈士吉

情智是一種能理解他人感受、表達或有效管理和控制情感及情緒的能力，具有自我激勵的作用，能對人的成長與發展產生正面的影響。情智教育是倡導情感與智慧和諧共生的一種教育理念。因此，幼兒園應將情智教育作為課程建設的重要目標，在課程游戲化建設中滲透情智教育，并根據幼兒的興趣特點，打造多樣化的游戲活動，為幼兒情智的和諧發展創造有利條件。游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒最喜歡的一種活動形式。教師應從多角度出發，將幼兒課程與游戲進行有機結合，以有效提升幼兒教育的效果。教師還應優化課程模式，針對不同的幼兒創設不同的游戲活動，并通過開展與體育、科學、數學、音樂、語言等課程有關的游戲，為幼兒提供探索世界和表達自我的機會，在游戲中培養幼兒的語言能力、動手操作能力、交往能力、合作能力等，進而促進幼兒的全面發展。

愛玩、愛鬧是幼兒的天性，無論是室內活動還是戶外活動，幼兒總是嘰嘰喳喳地停不下來。幼兒的身心尚未發育成熟，缺乏安全意識，在玩鬧的時候容易引發一些危險，影響自己或同伴的安全。為保證幼兒的安全、促進幼兒身心健康發展，教師應培養幼兒的安全意識，讓幼兒學

會控制自己的沖動行為，安全、快樂地與同伴開展游戲。教師可以將幼兒體育課程游戲化，開展游戲化的體育活動，告知幼兒相應的規則和注意事項，并保證游戲環境和設施的安全性，在游戲中潛移默化地培養幼兒的安全意識。

例如，在開展“老鼠鉆洞”體育游戲時，筆者先將室外的地面清理了一遍，保證幼兒在奔跑過程中不會受到地面雜物的影響。接著，筆者讓班級中個子較高的幼兒親自體驗了游戲中的“洞”，看看是否能順利通過。最后，筆者為幼兒講述了游戲的基本規則和相關的注意事項，并讓每名幼兒通過自查或互查的方式，檢查鞋子是否符合運動要求。

講述規則及檢查環節雖然比較繁瑣，但這是保證幼兒安全開展游戲的前提。教師在游戲前反復強調游戲規則以及注意事項，可以讓幼兒意識到安全游戲的重要性，并幫助幼兒樹立安全意識，讓幼兒學會在游戲中控制自己的動作幅度，有意識地保護自己和他人。

科學活動是培養幼兒科學意識和探究精神的重要途徑，也是培養幼兒動手操作、解決問題等能力的有效手段。近年來，越來越多的幼兒園逐漸意識到了科學教育的重要性，并積極開展科學活動，但幼兒的認知水平和接受能力有限，難以理解科學知識，學習難度較大。對此，筆者認為，教師在開展幼兒科學活動時，可以設計一些簡單易懂的科學游戲，讓幼兒在游戲過程中學習并掌握科學知識，感受探索科學的樂趣，以培養幼兒的探究精神和探究能力。

例如，在某次戶外活動中，幼兒正在開心地玩耍。突然，天空刮起了一陣風，幼兒的頭發、裙子被吹了起來。這時，筆者看到有名幼兒拿起一個塑料袋，先用繩子系好塑料袋，然后打開塑料袋，接著，塑料袋便順著風的方向飛了起來。幼兒開心地說：“你們快看，我的‘風箏’飛起來了。”筆者便抓住了這個教育契機，組織幼兒開展了關于“風”的科學活動。為了讓幼兒了解風的形成原理和作用，筆者創設了“尋找風的足跡”游戲。在游戲開始前，筆者準備了扇子、風車等游戲道具，并鼓勵幼兒利用游戲道具進行自主探索，想辦法讓自己手中的風車轉起來。幼兒紛紛開始了嘗試，有的幼兒用嘴吹風車，有的幼兒拿起扇子使勁扇風車，還有的幼兒拿著風車在教室里跑，等等。在幼兒體驗了風車轉動的過程后，筆者問幼兒：“請小朋友們想一想，是什么力量讓風車轉起來的呢？”幼兒爭著回答道：“是風的力量。”筆者微笑著點點頭，繼續問幼兒：“大家真聰明，那你們知道風是怎樣產生的嗎？”幼兒不知道如何回答。于是，筆者讓幼兒對著自己的臉龐扇動小手，并引導幼兒了解風的形成與空氣的流動有關，小手扇得越快，空氣流動就越快，產生的風也就越大。

在這樣的科學活動中，幼兒可以體驗到探索科學的樂趣，科學知識也變得直觀、形象、生動，易于幼兒理解。在科學活動結束后，筆者還利用多媒體為幼兒展示了生活中各種與風有關的現象，讓幼兒了解了風的作用，如風可以吹干衣服、讓風箏飛上天、帶動風車發電等。同時，筆者還為幼兒演示了風的危害，如吹斷樹木、引發沙塵暴、引起海嘯、打翻輪船等，進一步深化了幼兒對風的認識，啟發和拓展了幼兒的智力和思維，促進了幼兒情智的和諧發展。

音樂是幼兒成長過程中不可或缺的重要內容。聽音樂、學唱歌曲等可以激發幼兒的想象力，洗滌幼兒的心靈，陶冶幼兒的情操，促進幼兒身心健康發展。教師在幼兒園音樂活動中融入游戲，能增強音樂活動的趣味性，緩解部分幼兒學習音樂時的緊張感，調動幼兒參與音樂活動的

積極性，促使幼兒主動參與音樂活動，在游戲過程中體會音樂的魅力。

例如，在教幼兒學唱歌曲《祖國祖國我愛你》時，為激發幼兒的興趣，筆者組織了音樂比賽游戲。在音樂活動開始前，筆者將幼兒分成了幾個小組，并讓幼兒自行商量，為自己的小組取一個有趣的名字。幼兒充分發揮自己的想象力，想出了各種充滿創意的名字，如“小紅旗”“夢想之聲”“花兒朵朵”等。在教學結束后，筆者讓每個小組輪流演唱歌曲，并獎勵給演唱得最好的小組一朵小紅花，頒發“最佳表演組”獎。同時，筆者還為表演出色的幼兒頒發了“最佳寶貝”獎。這樣的游戲形式，既可以培養幼兒的溝通能力和合作意識，還可以激發幼兒的創造性思維，提升幼兒的認知水平，豐富幼兒的情感體驗。

幼兒的思維尚處于發展階段，且主要以具體形象思維為主，抽象思維和邏輯思維相對較弱。數學活動是幼兒課程的重要組成部分，也是培養幼兒抽象、邏輯等思維能力的重要途徑，對促進幼兒情智發展具有積極作用。數學是一門抽象且復雜的學科，幼兒的認識水平和理解能力有限，很難理解和把握抽象的數學知識。對此，教師可以在數學活動中融入游戲，將抽象的數

學知識形象化、具體化，讓數學活動充滿趣味性，促使幼兒積極、主動地探索與學習數學知識，并引導幼兒通過思考與動手操作，在游戲過程中體會數學的樂趣，感受數學的魅力，理解數學知識。

例如，在“認識幾何圖形”一課中，筆者若按照以往的教學方法，為幼兒直觀展示圖形并講解相應的圖形知識，難以激發幼兒的探究欲望，不利于幼兒理解和記憶圖形知識。對此，筆者嘗試將游戲融入該部分的教學過程，為幼兒提前準備了各種顏色的橡皮泥。在課程開始后，筆者運用教室的多媒體設備，為幼兒展示了幾組幾何圖形，并引導幼兒說出這些幾何圖形的名稱。在幼兒認識了各種幾何圖形后，筆者將幼兒分成了幾個小組，每組三四名幼兒，讓每個小組內部投票選出最喜歡的一組圖形，并通過分工合作的方式，用橡皮泥制作該組圖形。在本次游戲中，幼兒表現出了極大的熱情，紛紛動手操作，并在遇到問題時自發地與同伴進行交流和探討。通過分工與合作，幼兒很好地完成了作品。在幼兒完成作品后，筆者讓幼兒以小組為單位調換作品，并鼓勵幼兒找出自己制作的幾何圖形，以增加幼兒之間的互動，加深幼兒對各種幾何圖形的印象，從而提升數學活動的效果。

教師在數學活動中融入游戲，可以有效激發幼兒的學習興趣，促使幼兒在游戲中主動交流和動手操作，幫助幼兒更好地理解數學知識。此外，教師開展游戲化的數學活動，還可以增強幼兒的動手操作能力，促進幼兒創造性思維的發展。在這樣的游戲中，幼兒會主動與同伴進行溝通、合作和交往，這有利于培養幼兒的語言表達能力、合作能力和溝通能力，進而促進幼兒的情智發展。

幼兒處于大腦快速生長和功能分化的階段，需要通過聽故事學習和辨別外界信息，學習語言知識。教師在故事活動中融入游戲，不僅能培養幼兒的聽力，還能培養幼兒的想象力和語言表達能力，促進幼兒情感和智慧的和諧發展。

例如，在為幼兒講解《烏鴉喝水》的故事時，筆者融入了角色扮演游戲。在幼兒熟悉故事內容后，筆者提問幼兒：“如果你是故事里的烏鴉，你會用什么辦法喝到瓶子里的水？”并讓幼兒自主思考、大膽想象，鼓勵幼兒結合自己的經驗解決問題。接著，筆者讓幼兒輪流扮演烏鴉的角色，與同伴對話。在扮演烏鴉與同伴對話的過程中，幼兒提出了各種充滿創意的想法。有的幼兒說：“我會刨個土坑，將瓶子傾斜放在里面。這樣，我就能喝到水了。”有的幼兒說：“我會撿一根有葉子的樹枝蘸水喝。”還有的幼兒說：“我會找一根吸管，將它插到瓶子里，這樣，我就可以輕松喝到瓶子里的水了。”筆者肯定了幼兒的回答，并表揚了幼兒積極思考的行為。

幼兒自主思考的過程就是情智發展的過程。教師要肯定幼兒的自主思考，并鼓勵他們踴躍發言，讓幼兒明白只要肯動腦筋，就能找到解決問題的方法。

“情智相融、和諧發展”是幼兒園文化的重要組成部分，也是游戲化課程建設追求的終極目標，更是促進幼兒全面發展的前提。教師在建設情智教育引領下的幼兒園游戲化課程時，除了要將各種課程游戲化，還要立足幼兒的發展需求，豐富游戲化課程的形式，為幼兒帶來豐富的游戲體驗，以促進幼兒情感和智力的發展。雖然游戲是幼兒最喜歡的活動，能滿足幼兒好玩的天性，但隨著幼兒年齡的增長以及認知水平的提升，幼兒對游戲的要求也在不斷地變化，且幼兒擁有強烈的好奇心和求知欲望，他們更喜歡新鮮的事物。因此，教師應創新游戲化課程的形式，讓課程充滿新鮮感，以吸引幼兒的注意力，提升幼兒的學習效果。教師可以嘗試創新和改造民間游戲，并將其融入游戲化課程，以豐富游戲化課程的形式，讓幼兒獲得豐富的情感體驗，進而滿足幼兒情智發展的需要。

總之，幼兒的發展離不開游戲。在課程游戲化建設中，教師要立足幼兒的成長需求，根據幼兒的興趣愛好和認知水平，創設多樣化的游戲活動，引導幼兒在活動中主動交流、自主探索，以培養幼兒的社會交往能力、動手操作能力、語言表達能力以及解決問題能力，促進幼兒情感和智慧和諧發展。

（作者單位：昆山市玉山鎮朝陽幼兒園）