微課在優化高中英語語法教學中的運用

陸清嬌

【摘要】傳統高中語法教學模式存在“重講授，輕運用”的弊端。本文以一堂引入了微課的語法課為例，探討利用微課優化高中語法教學的可能性。

【關鍵詞】微課 高中語法 語言運用能力

一、問題的提出

筆者在人教版高中《英語》必修1 Unit 3 The Travel Journal 的The Present Continuous Tense for Future Actions的語法教學設計中，改變傳統的課堂講授，課后練習的模式，結合單元話題錄制微課，讓學生課前觀看微課，掌握語法基本規則，課堂利用所學相關語法知識進行交際，提升能力。微課的引入，大大激發了學生的興趣，提高了語法課堂效率。

在微課設計中，以虛擬人物—高三畢業生Tony和Betty的近期安排為主線，導入進行時表示將來這一話題，后引導學生觀察進行時表示將來的特點并進行簡單的單句練習。接著引導學生總結出進行時表示將來的注意事項，最后通過相關練習鞏固。在微課的最后部分，布置學生利用所學知識，為Tony和Betty 制定一份旅行計劃。至此，學生學習微課結束。到實際課堂上，只花幾分鐘時間復習相關知識，將重點放在實際運用上，即分享同學們所做的旅行計劃。

借助微課，在課前介紹基礎的語言規則，而后留足時間在課堂上提升學生的語用能力。這是高中語法教學模式的一種新嘗試，是提升學生語言能力的絕佳途徑。

二、關于微課

微課又名微課程。它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個知識點或者教學環節而設計開發的一種情景化課程。

微課最大的特點就是“微”—時間短。一般一個教學視頻在五到十分鐘。其次，微課重點突出，每個微課只選用單一的主題或者知識點。

三、微課在優化高中語法教學中的運用

使語法教學情景化整體化。

正如上文中所提及的，傳統的語法教學模式，常常為了練習語法而設計，因此割裂了教學環節之間的整體性。而微課作為一個完整的短視頻，其“情景化”的特點為語法教學的“情景化”提供了可能性。情景化的語法教學有助于引導學生關注相關語言現象，提高學生的語言綜合運用能力。

上文提到的The Present Continous Tense for Future Actions的語法教學設計中，將基本語法規則的學習放在一個完整的短視頻中，讓學生在不知不覺中學會語法現象。

[教學片段]

Step 1 Perceiving —Tony and Betty （1）

Tony and Betty are senior three students. They have been friends since young age. These days they are staying at home after College Entrance Examination. Now they are talking on the phone

Step 2 Discovering —Tony and Betty （2）

Find out the sentences that use the Present Continuous Tense for Future Actions.

Tony and Betty are different in personality though they are close friends. Tony is always thinking of playing while Betty， who is doing a part time job these days， is working hard all the time…

Step 3 Practicing —Tony and Betty （3）

Since Betty is not available on weekdays， Tony makes a plan for himself. Please look at the pictures and tell what Tony is doing from Monday to Friday.

Step 4 Applying —Tony and Betty （4）

It is Friday evening and Betty decides to go out with Tony tomorrow. They are on the phone again. Try to complete their dialogue with proper verb tenses.

通過上述教學環節不難發現，整個微課設計都是圍繞Tony和Betty的故事展開，學生在學習時，仿佛在觀看一部微電影，學習效率大大提高。實際上，借助微視頻，許多語法現象的習得都能實現這一目標。

提高學生的實際語言運用能力

西方有句諺語： Tell me and I forget； Show me and I remember. Involve me and I understand. 在語法教學中，教師在課堂上如果一味講授知識而未創設學生使用語言的環境，很難達到實際效果。但是課堂教學時間有限，很難有足夠的時間讓學生使用語言。微課時間短，重點突出。在進行語法教學與微課相結合的教學設計時，可以將較簡單的語法規則的講述部分作為微課的主要內容。學生在課前就能順利完成學習任務。在微課的最后，提出有梯度的問題讓學生思考，或者布置提升能力的任務。上文教學片段中的提及的最后一個環節—讓學生制定旅行計劃便是微課程中提升學生能力的任務。因此在實際課堂上，學生有充分的時間在老師的引導下進行表達，真正提高語言運用能力。

四、結語

在進行微課設計時，也要因材施教，根據學生的實際水平來錄制微課。同時根據語法現象的難易程度來確定如何使用微課。對于較難的語法現象，也可以采用“后微課”的形式，即利用微課進行難點的解析與拓展。