分層走班教學下高中化學課堂教學策略

劉傳國

摘要：新一輪課改的提出讓走班制成為發展常態，而分層次走班更是契合因材施教。高中生在生理、心理上都存在著不同，對化學的學習興趣和接受能力千差萬別，致使高中化學學習中出現了兩極分化的嚴重現象。如果在高中化學教學中使用同一要求、同一方法來授課，不考慮學生學習水平和接收能力的差異，必然會形成“優生不能拔高，差生吸收不了”的不良循環。新高考背景下的分層走班制教學有效彌補了傳統教學中的這一問題。

關鍵詞：高中化學分層走班;教學策略

一、分層走班組建原則

1、優化學生資源

對學生而言，不同班級同一層次的學生重新組成新的走班，要考慮到降低組織管理難度，同一行政班同一層次學生盡量集中于同一個走班班級。這樣無論是課堂的管理、還是作業的收繳效率均有所提高。

2、實施動態走班

首先要讓學生和家長明白“適合自己的教育”才能更大地促進學生的發展，其次要對分層走班制形成正確的認識，分層次不是分高低等級，而是根據學生本身的需要盡可能地讓其“吃得飽”和“吃得透”。然后根據來自不同班級的學生進行A、B班的劃分（A班學習水平和學習目標均高于B班），在實施過程中采取分層不固定的原則，體現一定的彈性制。結合學生學習水平變化，對走班學生進行階段性調整，如對于B班學習進步較大的學生，可以根據其自身進一步的學習要求，進入到高一層次的A班學習，同樣，對于A班學生感覺到吃力的也可下調到B班。動態走班給B班學生也帶來很大的學習驅動性，在保證分層有效性的前提下實現了A班人數的適當增加。對于學困生而言，其實也是受益群體，不僅減輕了來自周圍環境和課業的壓力，而且真正意義上做到了因材施教。通過實踐發現來自同層次的學生更有“競爭”意識，走班能夠激發他們的學習動力，提升自信心。

3、明細管理制度

在保證走班成員組成資源優化的前提下，兼顧到班級具體事宜的落實，首先針對來自不同的班設立相應的臨時代表，并固定化學作業收發的時間、地點;其次幫助學生制定個人化學學科成長檔案，注意獎懲結合，同時請各個組長配合記錄并及時通知班主任;另外，因走班學生主要來自原兩個或三個班，走班教師也可及時和班主任做好良好的溝通，提高管理效率。

二、分層走班教學相應的具體措施

傳統的教學模式下，因為時間、內容設置、教學進度等多方面影響，很難做到真正意義上的因材施教，學生層面往往出現“吃不飽”和“吃不了”的兩極分化現象，這和教育的目的漸行漸遠。而分層次走班緩解了這個矛盾，但同時也對教者提出新的挑戰，實踐中可以從下面三個方面對教學進行優化。

1、教師備課要高標準嚴要求

教師要針對同層次同知識水平，但化學學習能力和習慣不同的學生，進行不同策略和不同程度的備課。教師要充分利用集體備課，發現問題及時解決和處理。充分考慮到學生的智力因素和非智力因素，摒棄以往的一味地追求進度，教學設計切合同一層次實際情況，問題引導有針對性，做到把課堂交給學生。如A班問題突出化學應用能力的培養，利用典型、靈活性的問題拓展學生思維，并重視指導方法而非僅僅是結果的呈現;在B班課堂上做到低起點，多鋪墊，強化并引導學生注重基礎知識點的相互聯系，問題設計體現梯度性，降低學生掌握知識的難度，從而減少此類學生的畏難情緒。這樣分層次上課課堂時間的分配更為合理，提高了課堂效率，以往的小組活動一般都是個別學生很積極占據主導地位，其余組員被動地參與其中，不僅沒有體現人人參與的初衷也打擊了后進生的積極性;分層教學有效解決了這個矛盾，不僅有利于教師的組織，而且提高同層次學生的積極性，充分發揮了學生的主體性和創造性。

2、注重分層作業的布置

分層次作業的布置、批閱和評講在原行政班實行起來有一定的難度，實際上并不能兼顧不同層次學生，而分層走班就減少了這方面的困擾。A班學生布置適量的化學基礎題和綜合題，并注重在化學綜合實驗題中分析問題、應用能力的培養，而不必浪費時間在過多的基礎題上，B班學生作業的布置則注重知識點的覆蓋和少量的變式練習，保證其充滿對化學學習的自信和興趣。

3、對學生的評價分層

分層次走班教學培養了學生學習方面的自主性和主觀能動性，可以采取過程性評價，制作化學學習水平評價雙向細目表，指導學生根據自身化學知識的學習情況進行自評，讓學生對自己目前的能力有所認識。堅持多元評價，不僅重視學生的認知，而且關注其學習興趣、動力、習慣、態度等動態變化，幫助其認識自我、培養其學習的能力。

結束語：

通過分層教學實踐研究使我們更清晰地認識到，分層走班教學完全符合教育理念，讓這種教學方法充分發揮它的作用。在以人為本的理念下，分層次走班是一項與時俱進的方案，尊重了學生的個體差異。通過對新課改方案的學習研究，加強與各校之間的交流學習，結合實際情況，不忘理論聯系實際，大膽探索，才能在新一輪課改的浪潮中走出有利于學生發展的教學探索之路。

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