教師的“二次成長(zhǎng)”

摘 要：所謂教師的二次成長(zhǎng)，主要是教師在工作中不斷反思，總結(jié)自身教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處，探索專業(yè)成長(zhǎng)道路。對(duì)于幼兒園教師來(lái)講，工作過(guò)程需要保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，同時(shí)，不斷反思尋求自身專業(yè)成長(zhǎng)路徑，通過(guò)持續(xù)努力，實(shí)現(xiàn)能力的二次成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教師;成長(zhǎng)

在幼兒園中，教師能力屬于核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)，同時(shí)，教師能力關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量。所以，作為教育者，應(yīng)該高度重視自身能力的培養(yǎng)，探索二次成長(zhǎng)方向，不斷提高自身師德和專業(yè)素養(yǎng)。

一、教師需要不斷自我反思

著名的學(xué)者波斯納（美）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有經(jīng)歷反思而得到的經(jīng)驗(yàn)都是狹隘的，轉(zhuǎn)化的知識(shí)也是膚淺的。”因此，對(duì)于幼兒園教師來(lái)講，只有從自身專業(yè)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等角度出發(fā)，認(rèn)真反思，才能產(chǎn)生影響后續(xù)教育質(zhì)量的行為。如果教師僅是為了獲取經(jīng)驗(yàn)參與教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有對(duì)方法運(yùn)用進(jìn)行思考，那么專業(yè)能力就難以提升，教育水平也處于“原地踏步”狀態(tài)，這無(wú)疑對(duì)教師的成長(zhǎng)是不利的[1]。

比如，某幼兒園教師為提高自身能力，使用如下幾種方法反思：第一，反思日記，該教師每日下班后堅(jiān)持寫反思日記，將幼兒園的一日生活記錄下來(lái)，及時(shí)記錄自身感觸較深的事件，總結(jié)自身教學(xué)過(guò)程中存在的困難等;第二，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，在每一節(jié)課教學(xué)之后，該教師都會(huì)詢問(wèn)自己：“這節(jié)課完成得滿意嗎？”反思教學(xué)過(guò)程，及時(shí)提煉教學(xué)過(guò)程方法運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)自身能力方面存在的不足之處。該教師通過(guò)上述方式不斷完成自我反思，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，在日積月累的過(guò)程中，自身專業(yè)水平也有顯著提升。

二、組織教師參與園本培訓(xùn)

從幼兒園角度分析，應(yīng)該注重教師的二次成長(zhǎng)，積極組織園本培訓(xùn)活動(dòng)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供支持。幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)需要為教師搭建能力創(chuàng)造平臺(tái)，在培訓(xùn)之前，了解教師能力現(xiàn)狀，確定培訓(xùn)內(nèi)容，保證教師參與學(xué)習(xí)之后能夠快速適應(yīng)工作，以培訓(xùn)為載體，激發(fā)教師對(duì)教育理念的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)其對(duì)幼教工作的熱愛(ài)之情，提高其教學(xué)水平。所以，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要涉及幼兒教育現(xiàn)狀及發(fā)展，幼兒教育政策、法規(guī)等。培訓(xùn)過(guò)程需要注意方法的多樣性，可邀請(qǐng)高校學(xué)者到幼兒園為教師組織專業(yè)能力成長(zhǎng)教育講座，還可讓幼兒園內(nèi)部骨干教師向新手教師傳授教育心得，或者邀請(qǐng)婦幼保健醫(yī)師為教師講解安全教育、食品衛(wèi)生等知識(shí)。

園本培訓(xùn)可為教師二次成長(zhǎng)提供良好契機(jī)，幫助教師完成知識(shí)體系建構(gòu)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造能力成長(zhǎng)氛圍。讓教師和專家學(xué)者或者優(yōu)秀同仁之間相互交流，建立幫扶機(jī)制，快速實(shí)現(xiàn)能力成長(zhǎng)。除此之外，培訓(xùn)之后還應(yīng)做好評(píng)價(jià)工作，讓參與教師相互評(píng)價(jià)，教師還可自主評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程將“師德”“師能”等內(nèi)容全面考慮，把握教師能力現(xiàn)狀，為后續(xù)培訓(xùn)工作的開(kāi)展提供方向。通過(guò)上述流程，讓教師參與園本培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)二次成長(zhǎng)。

三、積極參與網(wǎng)絡(luò)教研

當(dāng)前為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)的融合打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為教師能力成長(zhǎng)也提供了全新的途徑和平臺(tái)。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研的方式利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，吸取他人智慧，滿足自身能力成長(zhǎng)需求。具體而言，網(wǎng)絡(luò)教研有如下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，滿足教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，利用網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)教研活動(dòng)，不受時(shí)空限制，即可完成便捷化學(xué)習(xí);第二，促使幼兒園的教研活動(dòng)常態(tài)化發(fā)展，在教師閑暇之余可開(kāi)展教研活動(dòng)，不會(huì)對(duì)幼兒園其他教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響;第三，網(wǎng)絡(luò)空間高度開(kāi)放，身處其中教師可展開(kāi)即時(shí)互動(dòng)與交流，讓調(diào)研過(guò)程覆蓋范圍更廣，發(fā)揮群體智慧優(yōu)勢(shì)。

例如，某幼兒園為提高在職教師的專業(yè)能力，為其搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，組織教研活動(dòng)，按照幼兒園教師能力發(fā)展需求，充分利用幼兒園現(xiàn)有信息化資源，組織豐富的教研活動(dòng)。該幼兒園園長(zhǎng)將教師能力成長(zhǎng)需求考慮其中，把握其專業(yè)發(fā)展需求，制定了網(wǎng)絡(luò)教研專項(xiàng)制度，對(duì)于教師參與教研時(shí)間和頻率等做出明確要求，每名教師每周要參與教研討論不少于3次，每次時(shí)間在40分鐘，規(guī)范教師行為，保證網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的順利開(kāi)展。此外，該幼兒園還在網(wǎng)絡(luò)教研中設(shè)置多個(gè)模塊，如：網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)評(píng)課、網(wǎng)絡(luò)交流、成果展示、教研獎(jiǎng)勵(lì)等，充分利用平臺(tái)鍛煉教師能力，加速教師能力成長(zhǎng)[2]。

總之，幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展不但需要優(yōu)良的外部環(huán)境支持，而且還需要依賴各位教師的不斷努力。只有教師在崗位中以積極的心態(tài)面對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的困難，尋找到自身能力二次成長(zhǎng)的契機(jī)，通過(guò)努力學(xué)習(xí)和日常反思，才能不斷提高自身能力，升華情感，在提升自我的同時(shí)積累教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊.重新思考幼兒園教師的專業(yè)能力[J].幼兒教育：教育教學(xué)，2020（1）：10-14.

[2]李幼貞.促進(jìn)新建幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略[J].讀與寫（教師），2020（6）：19-20.

作者簡(jiǎn)介：吳丹（1980—），女，江蘇蘇州人，大專，小教二級(jí)，研究方向：幼教。