幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其提升策略

馬娜娜

摘 要：伴隨幼兒教育理念日益革新，幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼兒園教育改革及持續(xù)發(fā)展等發(fā)揮著重要作用。若想改善幼兒園教育質(zhì)量，打造一支素養(yǎng)崇高、業(yè)務(wù)精煉的優(yōu)勢(shì)隊(duì)伍正是關(guān)鍵所在。鑒于此，幼兒園教師應(yīng)針對(duì)自身專業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃，從而釋放自身價(jià)值，更好地服務(wù)于幼兒教育事業(yè)。圍繞幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，積極探討具體發(fā)展現(xiàn)狀及提升策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;發(fā)展現(xiàn)狀;提升策略

縱觀基礎(chǔ)教育體系，學(xué)前教育是極其重要的一部分。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷提升，社會(huì)各界越來越關(guān)注學(xué)前教育，幼兒教師專業(yè)水平也因此備受關(guān)注。幼兒教師只有不斷完善自身水平，才能在職業(yè)浪潮中尋找屬于自己的發(fā)展方向與位置。為此，本文在分析幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)提升幼兒園教師專業(yè)發(fā)展能力提出了幾條建議，以助力廣大幼兒園教師提高專業(yè)素養(yǎng)，以及全面改善幼兒教育環(huán)境。

一、目前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.職稱較低，師德理念待提升

一般來說，有的未評(píng)職稱以及職稱偏低的幼兒園教師的理念受限，在教育觀念、保教理念、工作態(tài)度及個(gè)人道德素質(zhì)等方面的水平還未達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)與要求。究其原因，可能是由于這一部分教師教學(xué)時(shí)間不長，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒教育方面的認(rèn)知相對(duì)片面，在實(shí)際教學(xué)工作中也未曾有效落實(shí)科學(xué)發(fā)展教育觀念。[1]

2.教齡偏短，專業(yè)水平待增強(qiáng)

對(duì)于教齡偏長的幼兒園教師而言，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，早已夯實(shí)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以將專業(yè)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)整合，在實(shí)踐過程中進(jìn)一步完善知識(shí)體系，豐富專業(yè)結(jié)構(gòu)，同樣，也能依據(jù)幼兒身心發(fā)展特征，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)做出科學(xué)評(píng)價(jià)。然而，短教齡幼兒教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能全面理解幼兒教育要求，也不能及時(shí)針對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改善，在工作中缺少具體反思。

3.目標(biāo)不明，保障體系待完善

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，幼兒園教師普遍缺少清晰的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，未對(duì)日后發(fā)展做出規(guī)劃，無法清晰認(rèn)知各階段的發(fā)展特征。部分幼兒園教師認(rèn)為自身職業(yè)發(fā)展空間有限，工作量繁多，加上家庭事務(wù)的影響，在工作中只顧著“按部就班”，常常安于現(xiàn)狀，不主動(dòng)求進(jìn)步與發(fā)展。[2]另外，在專業(yè)保障方面，幼兒園教師認(rèn)為應(yīng)改善工資待遇，以及完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

二、促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的策略

1.增強(qiáng)政策經(jīng)費(fèi)支持，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

政府及相關(guān)教育部門應(yīng)為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展做好制度保障、經(jīng)費(fèi)保障。具體來說，教育部門、行政部門應(yīng)聯(lián)合創(chuàng)建幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展資金，拓展幼兒園教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)來源渠道，在加強(qiáng)投入之際，還要針對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行明確規(guī)劃與嚴(yán)格管理，以確保不同專業(yè)、不同類型、不同特長的幼兒園教師均能得到個(gè)性化發(fā)展。除此之外，還應(yīng)創(chuàng)建幼兒園教師多元發(fā)展專業(yè)平臺(tái)，打造學(xué)習(xí)共同體。通過區(qū)域教研支持小組、區(qū)域核心小組、園際學(xué)習(xí)共同體等模式，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。另外，還應(yīng)創(chuàng)造并改善幼兒園教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育機(jī)制，為其提供晉升學(xué)歷及參與專業(yè)進(jìn)修的平臺(tái)，以確保低學(xué)歷幼兒教師能進(jìn)入相關(guān)高校獲得系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，并改善自身低學(xué)歷現(xiàn)狀。[3]最后，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)及高校還要針對(duì)幼兒園教師實(shí)際狀況設(shè)置專題培訓(xùn)活動(dòng)，致力于優(yōu)化幼兒園教師知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)及思想觀念等。

2.創(chuàng)造園本支持體系，保障幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

首先，要打造支持幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的園本制度，為其專業(yè)發(fā)展發(fā)揮輔助作用。同時(shí)，還應(yīng)完善相關(guān)管理制度，科學(xué)規(guī)范幼兒園教師專業(yè)行為，并有效激發(fā)其專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性與動(dòng)力。通過制度保障幼兒園教師有序推進(jìn)教育工作，在日常工作基礎(chǔ)上不斷深入學(xué)習(xí)，借助主題沙龍、教研活動(dòng)及專題講座等豐富教學(xué)知識(shí)體系。其次，還要打造幼兒園教師分層培育計(jì)劃，有針對(duì)性、有目的性地培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展能力。具體來說，幼兒園可以按照適應(yīng)階段、穩(wěn)定階段、突破階段等結(jié)合幼兒園教師職業(yè)狀況，幫助其盡快融入幼兒園人文氛圍、工作氛圍，為其提供展現(xiàn)自身才華與能力的平臺(tái)，并幫助其完成專業(yè)發(fā)展的突破性目標(biāo)。最后，幼兒園應(yīng)關(guān)注相關(guān)教師職業(yè)生涯規(guī)劃，提升幼兒園教師專業(yè)成長的計(jì)劃性和科學(xué)性。

3.激發(fā)幼兒教師熱情，提高專業(yè)發(fā)展效能感

幼兒園教師學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣，會(huì)直接影響其專業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)。這就意味著廣大幼兒園應(yīng)幫助幼兒教師端正教育觀念、學(xué)習(xí)觀念，促使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性以及批判思維。在教師專業(yè)發(fā)展之際，要注重培育其教學(xué)探究意識(shí)、教學(xué)監(jiān)控能力及實(shí)踐反思能力，確保其積極轉(zhuǎn)變自身角色，從教學(xué)者向研究者過渡，用專業(yè)理論解決專業(yè)實(shí)踐問題，并深刻認(rèn)知自身教育活動(dòng)，不斷提高自我效能感、認(rèn)同感，從而以更積極的態(tài)度對(duì)待自己的職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，助力幼兒園教師完成專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，已成為當(dāng)代教育發(fā)展的重點(diǎn)趨勢(shì)。然而，是否能真正促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，主要因素還在于幼兒教師自身是否努力，即幼兒教師的自我教育程度。只有在實(shí)踐中不斷努力，積累經(jīng)驗(yàn)，才能為日后專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而在自身專業(yè)發(fā)展的沿途上，一步一步留下前進(jìn)時(shí)的幸福腳印。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建文.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其提升策略[J].中國校外教育，2020（22）：114-115.

[2]葉冬青.農(nóng)村民辦幼師專業(yè)發(fā)展的制約因素與對(duì)策[J].教師，2020（11）：115-116.

[3]黃志菊.幼師專業(yè)發(fā)展研究[J].記者觀察，2018（23）：105.