農村種植活動在幼兒勞動教育中的實踐探析

劉靜賢

摘 要：幼兒教育開始逐步推廣勞動教育，并提倡將農村種植活動添加到幼兒勞動教育中，以帶動幼兒形成完善的生活認知。農村種植活動的科學開展，不僅是引導幼兒成長的重要教學部分，還能夠提高幼兒的綜合素質。主要對農村種植活動在幼兒勞動教育中的應用展開研究，并提出實踐策略。

關鍵詞：種植活動;幼兒;勞動教育

2020年，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出：把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合。隨著時代的快速發展，國家教育部門加大了對幼兒教育的關注程度，并且優化了幼兒教育理念與實踐形式，穩步推動著幼兒教育的創新發展。農村種植活動是一種最為基礎的幼兒教育活動。教育活動給幼兒帶來了全新的學習環境，還能夠培育幼兒的勞動認知。幼兒對周邊的事物有著極強的探索欲望，在開展農村種植活動的過程中，幼兒可以在勞動當中逐步解放大腦，鍛煉身體素質，還能夠滿足他們的好奇心，形成更高的教育成效。因此，幼兒教師應當結合幼兒成長心理，采取多種針對性的措施，確保農村種植活動在幼兒勞動教育中得到合理、高效的應用。

一、認識自然，樂于種植

幼兒天生對大自然、對動植物存在強烈的好奇心。隨著經濟的發展，很多農村孩子也接觸不到種植活動了，我園多數幼兒對農村種植活動的認知普遍較弱，因此，我園在園內開展種植活動，引導幼兒觀察植物的生長過程，初步懂得勞動與植物生長之間的關系，豐富幼兒感性認識，滿足幼兒好奇心，激發幼兒求知欲，同時還培養幼兒認真負責、持久細心的勞動態度，初步培養環保意識。以中班種植活動“種蠶豆”為例：秋天是收獲的季節，我們發動幼兒一起收集種子，通過開展“送種子回家”的游戲，幫助幼兒認識種子并區分種子。“哪里才是種子真正的家”的問題，引發生成了“種蠶豆”的實踐活動。孩子們興致勃勃地從松土、播種到澆水、施肥，每天都會去觀察，看著它一天天冒出綠葉，開出小花，結出蠶豆，最后親手采摘到并品嘗。陳鶴琴說過，“大自然就是最好的活教材”。孩子們在種植的過程中觀察到了生命的變化，體驗到了勞動的付出，感受到了收獲的喜悅。

二、劃分區域，優化種植

為了確保所有的幼兒都能夠參與到種植活動當中，我園在開展種植活動的過程中，將種植區按照班級數先進行初步劃分，然后各班再將幼兒分成多個小組，結合小組數量合理劃分種植區域，使所有幼兒都能夠有參與活動的機會。教師首先帶領幼兒對所種植的植株進行分類認識，如可以分為可食用植物、觀賞植物、綠化植物等。在實際的種植活動開展過程中，我們結合幼兒的身體能力和種植興趣來優化種植活動項目。每個班級根據本班幼兒的興趣、意愿選擇種植類型和品種，從而保證幼兒的活動熱情。在劃分種植區域時，我們將基礎的種植知識傳授給幼兒，如每一區域的種植密度都應該達到一個合適值，其中的每一棵植株都不應該被其他植株遮擋，否則會影響這些植株的生長。同時，教師和幼兒一起設計種植活動流程，并明確應當具有一定的針對性，如幼兒可以完成合力挖坑、填埋植株、澆水等活動內容。根據維果茨基的最近發展區理論，幼兒的勞動內容應該既是力所能及的，又是需要幼兒付出一定的努力克服困難才能完成的。隨著幼兒年齡的增長，逐步提高幼兒勞動的質量，培養幼兒勞動的計劃性、目的性和持續性。

三、拓展內容，提升教育

雖然素質教育已經成為國內的主導教育理念，但多數幼兒園依舊沒有形成完善的幼兒勞動教育認知，因而所能夠開展的農村種植活動內容非常有限，留給幼兒的活動時間也比較少。面對這樣的狀況，我們應當盡可能在稀少的種植活動中適當拓展活動，以增加幼兒感悟大自然的機會。通過拓展活動內容，能夠激發幼兒的參與興趣，吸引幼兒的注意力。由于農村種植活動具有一定的開放性，因而在拓展活動內容上也較為容易，教師可以延伸一些種植內容，不再僅僅利用植物種子進行種植，也可以嘗試進行“種植物”“種蔬菜”“種農作物”一類的活動。這些種植活動能夠帶給幼兒全新的學習體驗，并且會引領幼兒對種植形成更加深刻的認知。在參與這些活動的過程中，幼兒會發現問題、提出疑義，這時候我們就需要及時引導幼兒探索答案，發現本質，使幼兒對種植活動形成準確、全面的認識。此外，我們也需要做好日常協助工作，一旦幼兒的種植流程出現問題，便迅速采取合理措施加以解決，保證農村種植活動開展的穩定性和有序性。

蘇霍姆林斯基指出：“只有通過有汗水、有老繭和疲乏人的勞動，人的心靈才會變得敏感、溫柔。通過勞動，人才具有用心靈去認識周圍世界的能力。”幼兒通過動手、動腦的勞動教育，獲得的不僅僅是勞動的果實，還有潛在和內隱的品格。幼兒在完成勞動任務的過程中能夠形成克服困難、持之以恒和積極向上的優秀品格。幼兒園集體勞動教育能夠培養幼兒的榮譽感、責任感、規則感和合作性。幼兒在勞動中能感受到成功的喜悅，建立自信，進一步激發學習和探索的愿望以及獨立自主的精神。這些品格對幼兒進入小學后的學習態度和入學適應能力有重大影響，也能夠奠基幼兒一生的個性品質。

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